《小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀》叢書評價系統(tǒng)淺談

劉娜 劉曉云

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”由此可見，建立完善的誦讀評價體系是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文誦讀?評價?內(nèi)容?主體?方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”由此可見，建立完善的誦讀評價體系是非常有必要的。

我校《小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀》這套叢書無論是在評價內(nèi)容、評價主體還是評價方式上都遵循了課標(biāo)要求，并在此基礎(chǔ)上形成了自己的特點(diǎn)。

1.適切的評價內(nèi)容

本套叢書在內(nèi)容選擇上完全依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，涵蓋了課標(biāo)推薦篇目，并以此為基礎(chǔ)，按照年齡和能力進(jìn)行了擴(kuò)展、排列，形成了科學(xué)的體系。針對年齡較小的學(xué)生，選擇通俗易懂、朗朗上口、便于記憶的經(jīng)典作品進(jìn)行誦讀，因此除了經(jīng)典的古詩之外，我們不僅精選了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《笠翁對韻》（節(jié)選）、《千字文》（節(jié)選）、經(jīng)典寓言故事中易于兒童誦讀的章節(jié)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過誦讀經(jīng)典古文，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，豐富文化內(nèi)涵，增強(qiáng)國學(xué)底蘊(yùn);同時也考慮到中、高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）7-9年級的部分經(jīng)典古詩文、毛澤東詩詞、《詩經(jīng)》《論語》中的經(jīng)典名篇、古文名句收錄其中，為小初銜接助力，使小學(xué)高年段學(xué)生與初中所學(xué)的內(nèi)容逐漸接軌，便于形成更完備的經(jīng)典詩文儲備系統(tǒng)。

2.多元化的評價主體

經(jīng)典誦讀的評價，應(yīng)以提高學(xué)生的誦讀興趣為主。所以誦讀評價主體除了單一化的教師群體外，更應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中來;同時不只局限在學(xué)校里，家長也應(yīng)該用行動陪伴、支持孩子。在日常誦讀評價中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主要作用，家長起輔助作用。首先，由家長對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價，包括學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文時是否流暢，是否能夠大概理解意思等。每一關(guān)的誦讀先由家長督促完成，然后在評價表中簽字。其次，由學(xué)生進(jìn)行相互評價，包括字音是否正確、誦讀是否流暢、能否背誦經(jīng)典等。在校時，同學(xué)們之間互相檢查誦讀，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)后由同學(xué)簽字。教師每日對學(xué)生誦讀的情況進(jìn)行評價，包括學(xué)生誦讀時的字音、腔調(diào)、音律等方面并提出改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，最后按照完整、正確、流利、感情、聲音五個不同的維度綜合評定，給出星章等級。

3.趣味化的評價方式

為了方便學(xué)生使用，激發(fā)他們的誦讀興趣，我們精心設(shè)計了《河北師范大學(xué)附屬小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀通關(guān)文牒》，以線裝書的裝幀，豎版的排版格式彰顯經(jīng)典傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)了學(xué)生們積極誦讀踴躍沖關(guān)的興趣和熱情。按照年級和內(nèi)容難度分為六級（每級即為一個學(xué)年），每級分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期又分三關(guān)（等級），讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，依次沖關(guān)，使學(xué)生在一篇篇詩文“過關(guān)”中體驗(yàn)自己的成長;我們還依據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層評價，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主安排誦讀進(jìn)度，老師可根據(jù)班級情況分批進(jìn)行評價總結(jié)，充分賦予老師因材施教的自由。每通過一關(guān)之后由老師印上專用章，正式宣布沖關(guān)成功，帶給學(xué)生極大的榮譽(yù)感，從而更好地繼續(xù)投入到下一關(guān)的誦讀之中。同時還編排設(shè)計了拓展閱讀板塊，讓不同年級的學(xué)生在誦讀教材之外的詩文時，自己也注意整理積累。

除了采用沖關(guān)的形式以外，我們還結(jié)合各種競賽、活動和游戲進(jìn)行評價。在誦讀過程中，讓學(xué)生自己找伴比賽，比賽形式不限，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。比賽營造一種緊張的氣氛，更可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，尤其是低年級的學(xué)生好勝心強(qiáng)，比賽可以提高他們的誦讀熱情，使他們共同進(jìn)步。另外，我們還在一定的情境中對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，營造氣氛，讓學(xué)生在具體的詩文情境中展開誦讀之后，教師再提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生解決。通過這種在情境中解決問題的方法來具體衡量學(xué)生的發(fā)展情況，既調(diào)動了學(xué)生的情感，又讓教師的評價顯得更生動多樣，提高了學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。

除此之外，我們每學(xué)期還組織經(jīng)典詩文誦讀成果展示，這也是檢查學(xué)生誦讀效果的重要方式，從學(xué)生的精神面貌、朗誦的聲音、朗誦的流暢度、展示的方式等方面進(jìn)行綜合評價。一般以年級為單位，班級與班級之間配合、協(xié)作共同完成。

4.課程化的評價模式

我校經(jīng)典詩文誦讀已經(jīng)形成一定的課程體系，除去每天借助早讀和語文課前的零散時間誦讀和檢查評價之外，各年級每周專門設(shè)立一節(jié)閱讀課，教師在學(xué)期初就先規(guī)劃好本學(xué)期經(jīng)典詩文誦讀的內(nèi)容和進(jìn)度，按照本班學(xué)生誦讀的實(shí)際程度，在每周的閱讀課上進(jìn)行指導(dǎo)誦讀、沖關(guān)檢查和誦讀展示，遵循評價方式趣味化、評價主體多元化的規(guī)則，各年級統(tǒng)一要求，將經(jīng)典詩文誦讀的評價納入學(xué)生期末語文綜合素養(yǎng)考評體系，從而形成了課程化的評價模式。

同時，還針對各個年級每學(xué)期的誦讀內(nèi)容，制作了榮譽(yù)證書，祝賀學(xué)生在“經(jīng)典詩文誦讀”校本課程學(xué)習(xí)中順利完成該年級該學(xué)期課程，多種方式激勵學(xué)生在接下來的“沖關(guān)”過程中繼續(xù)努力，早日通關(guān)。作為學(xué)校的一門校本課程給予學(xué)生認(rèn)可，從而讓他們更重視也更積極地投入到經(jīng)典詩文誦讀中去。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

河北師范大學(xué)附屬小學(xué)?劉?娜?劉曉云