仿真模擬護(hù)理實(shí)訓(xùn)在護(hù)理教學(xué)中的效果

楊玲 陳新容

【摘要】目的：探究本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)中采用仿真模擬護(hù)理的效果。方法：將2018 年至2019 年的314 名本科護(hù)理生作為研究對象，并按隨機(jī)分組法將其均分為實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組，各157 例。常規(guī)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行仿真模擬護(hù)理教學(xué)法，觀察并對比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生在進(jìn)行兩種護(hù)理教學(xué)方法后的效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生在進(jìn)行仿真模擬護(hù)理后對學(xué)習(xí)護(hù)理的熱愛度明顯高于常規(guī)組；實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的考試成績也明顯高于常規(guī)組；實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的實(shí)體操作適應(yīng)度也明顯高于常規(guī)組；實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的操作熟練度也高于常規(guī)組；實(shí)驗(yàn)組本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也明顯高于常規(guī)組。經(jīng)過對兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的觀察和對比，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于常規(guī)組，說明本次實(shí)驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：以上的數(shù)據(jù)對比說明了仿真模擬護(hù)理的作用不僅可以提高本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生對學(xué)習(xí)的熱愛度，還使實(shí)訓(xùn)生掌握了更多的護(hù)理知識和實(shí)際操作的技巧，同時還鍛煉了護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的語言表達(dá)和交流能力。提升臨床護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，有利于我國的護(hù)理教育與國際接軌，推進(jìn)我國的護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展得更好。

【關(guān)鍵詞】仿真模擬；實(shí)訓(xùn)；護(hù)理；教學(xué)；效果

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2096-5249（2021）04-0180-02

隨著醫(yī)療水平的發(fā)展，患者對臨床醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求逐漸提升，因此護(hù)理人員需要提高臨床護(hù)理工作的專業(yè)能力。而護(hù)理教學(xué)是提高護(hù)理人員專業(yè)能力的主要途徑，常規(guī)護(hù)理教學(xué)操作主要是在模型身上完成，根據(jù)學(xué)習(xí)到的理論知識，在操作中逐一體現(xiàn)，能夠保證護(hù)理操作的準(zhǔn)確性和流暢性，從而提高護(hù)理操作質(zhì)量[1]。但在臨床護(hù)理工作開展中，患者在護(hù)理期間突發(fā)事件較多，護(hù)理人員需要根據(jù)患者病情發(fā)展給予有效護(hù)理措施，護(hù)理人員解決問題能力較低，導(dǎo)致臨床護(hù)理質(zhì)量較低。因此，在護(hù)理教學(xué)中，需要提高護(hù)理人員的綜合能力，滿足患者臨床護(hù)理需求，以改善臨床醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，有利于醫(yī)院綜合發(fā)展。仿真模擬教學(xué)是一種新型護(hù)理教學(xué)模式，據(jù)楊菊、羅嶠茜[2-3]研究顯示，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用仿真模擬教學(xué)，能夠有效提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)生學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有較高的臨床應(yīng)用價值。本次研究，分析了本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)中采用仿真模擬護(hù)理的效果，報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我院2018 年至2019 年招收的314 名本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生作為研究對象，按隨機(jī)分組法均分為實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組，各157 例。常規(guī)組中護(hù)理實(shí)訓(xùn)生年齡在21～25（23±4.11）歲；實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生年齡在22～26（24.0±2.0）歲。兩組實(shí)訓(xùn)生一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：屬于當(dāng)屆本科護(hù)理實(shí)訓(xùn)生；年齡在20 歲至26 歲之間。

排除標(biāo)準(zhǔn)：情緒暴躁、急躁的學(xué)生；品行態(tài)度不端正的學(xué)生。

1.2 方法

常規(guī)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法，主要以老師為教學(xué)中心，根據(jù)護(hù)理課本和相關(guān)病例知識講解，提高實(shí)訓(xùn)生學(xué)習(xí)效果，再由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，分析臨床護(hù)理重難點(diǎn)，由老師進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和點(diǎn)評。

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行仿真模擬護(hù)理教學(xué)方法：（1）教師根據(jù)教學(xué)制定護(hù)理教學(xué)課案，對針對性病例進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在教學(xué)前選擇自愿實(shí)訓(xùn)生扮演患者，在教學(xué)采用仿真模擬演示方法進(jìn)行病例講解，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和靈動性，教學(xué)結(jié)束后，由小組進(jìn)行分組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠設(shè)身處地的了解護(hù)理人員臨床護(hù)理措施，提高自身綜合能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。（2）在學(xué)生角色扮演期間，護(hù)理人員需要進(jìn)行輪流查看，給予建設(shè)性護(hù)理意見，提高護(hù)理操作準(zhǔn)確性和可行性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 觀察指標(biāo)

定期對實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行試卷答題和實(shí)踐檢驗(yàn)以及課堂觀察。試卷答題和實(shí)踐檢驗(yàn)主要是針對實(shí)訓(xùn)生的護(hù)理學(xué)習(xí)進(jìn)行考試和實(shí)際操作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；課堂觀察主要是觀察實(shí)訓(xùn)生在學(xué)習(xí)護(hù)理時的課堂表現(xiàn)，試卷答題和實(shí)踐檢驗(yàn)以及課堂觀察均運(yùn)用百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分為三個區(qū)間，80～100 分為優(yōu)；50～79 分為良；50 分及以下為差，觀察并對比兩組實(shí)訓(xùn)生的成績和數(shù)據(jù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)納入SPSS 20.0軟件分析，計(jì)數(shù)資料（兩組實(shí)訓(xùn)生的試卷答題、實(shí)踐檢驗(yàn)以及課堂觀察）以[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的考試成績

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生考試成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 對比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的實(shí)體操作適應(yīng)度

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生操作適應(yīng)度明顯高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.3 對比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的操作熟練度

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生操作熟練度明顯優(yōu)于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

2.4 對比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯優(yōu)于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表4。

2.5 對比兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生對學(xué)習(xí)護(hù)理的熱愛度

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)生學(xué)習(xí)護(hù)理的熱愛度明顯優(yōu)于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表5。

3 討論

據(jù)了解，我國老齡化發(fā)展加快，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致護(hù)理院校擴(kuò)招情況嚴(yán)重，而護(hù)理人員年齡較小，對護(hù)理專業(yè)缺乏深入了解，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不理想，為促使護(hù)理人員盡早熟悉臨床護(hù)理工作，培養(yǎng)護(hù)理工作意識，需要為護(hù)理學(xué)生提供針對性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)[4-6]。

常規(guī)的護(hù)理教學(xué)措施下，學(xué)生能夠系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)到臨床護(hù)理操作，對完善護(hù)理人員專業(yè)能力具有一定的應(yīng)用價值，但在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果死板，臨床應(yīng)變能力較差，容易出現(xiàn)護(hù)理工作失誤，影響護(hù)理工作開展，不利于患者臨床治療[7-8]。因此，在護(hù)理學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探究中，需要注重學(xué)生綜合實(shí)力的提升。

仿真模擬教學(xué)是指在教學(xué)中模擬臨床發(fā)生情境，通過實(shí)踐教學(xué)、情景教學(xué)和個體化教學(xué)措施，促使學(xué)生體會患者護(hù)理需求，給予患者護(hù)理認(rèn)同，提高臨床護(hù)理工作的專業(yè)性和安全性，對改善臨床服務(wù)質(zhì)量具有重要意義[9-12]。與常規(guī)護(hù)理教學(xué)措施相比，仿真模擬教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與感和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用理論知識，以提高臨床護(hù)理效果，達(dá)到學(xué)習(xí)效果[13-14]。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)訓(xùn)生考試成績、實(shí)體操作適應(yīng)度、操作熟練度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、熱愛度均明顯優(yōu)于常規(guī)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說明在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用仿真模擬護(hù)理教學(xué)模式，具有較高的教學(xué)價值。

綜上所述，仿真模擬護(hù)理教學(xué)能夠提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)生對學(xué)習(xí)的熱愛度，使實(shí)訓(xùn)生掌握更多的護(hù)理知識和實(shí)際操作的技巧以及鍛煉護(hù)理實(shí)訓(xùn)生的語言表達(dá)能力和交流能力，從而提高護(hù)理人員臨床綜合能力，值得臨床推廣應(yīng)用。

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