德心融合：高職生社會心態培育的新模式

王麗榮

摘 要 高職生是社會穩定和社會發展的重要推動力量，其良好社會心態的培育，不僅是其自身發展的需要，也是新時代社會發展和高等職業教育發展的現實需求。“社會心態”既是一種心理現象，也是一種社會現象。高職生的社會心態，作為一種群體的心境狀態，是社會心理傾向與社會價值觀念的綜合表現，是心理與道德的有機結合。當前社會心態培育過程中存在“學科分立”“德心分離”的問題，應當以“德心融合”的理念建構高職生社會心態培育模式，使“心理疏導”與“道德教育”相互協調，“思想育人”與“心理育人”有機結合，“心理發展”與“道德發展”共同提升，以此促進高職生形成自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。

關鍵詞 德心融合;高職生;社會心態;心理疏導;培育模式

高職生作為社會穩定和社會發展的重要推動力量，良好的社會心態是其個體心理健康的重要標志。培育高職生良好社會心態，是高等職業院校貫徹思想政治教育“心理育人”舉措的一項核心工作，也是幸福中國與平安中國建設的基礎內容之一。以往學校教育領域對學生群體社會心態培育的過程中，存在著兩種不同的學科取向和培養思路：一是從心理教育學科取向出發，強調社會心態培育的“心理性”特質，關注高職生心理障礙、心理適應與心理發展的改善與促進，注重運用心理疏導和心理建構對社會心態的心理機能予以調適，依據科學心理學的理論與方法，以“價值中立”為原則;二是從道德教育學科取向出發，強調社會心態培育的“教育性”特質，將社會心態培育看作是一種有目的、有計劃的教育活動，注重對社會心態的心理內容予以傳遞與引導，依據教育學的理論與方法，以“價值引導”為原則。兩種不同的培養思路必然帶來兩種不同的實踐模式，前者極易導致出現以“心理”取代“教育”的傾向，而后者則又會導致出現以“教育”取代“心理”的傾向，由此使得社會心態培育過程中出現“德心分離”的現象。而以“德心融合”為目標建構高職生社會心態培育的新模式，則有助于彌合兩種不同學科取向間的鴻溝、整合兩種不同培養思路間的界限，將“心理機能”與“心理內容”融為一體，使高職生社會心態培育達到心理機能與心理內容的有機結合。

一、高職生社會心態培育的現實背景

（一）新時代社會發展的需要

黨的十九大報告中明確提出，我國社會進入到社會主義新時代，社會主要矛盾轉變為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，而如何客觀把握“人民日益增長的美好生活需要”，如何引領人們的精神需要，如何促進人的全面發展，則需要對社會心態予以現實認識和有效引導。在此基礎上，十九大報告中指出，要“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[1]，將良好社會心態看作是精神文明建設的重要方面，看作是實現和諧社會、健康中國的前提和基礎。這充分體現了黨對新時代社會心態問題的敏銳把握，以及對社會心態問題的高度自覺，也為黨的建設和社會治理指出了新的發展方向。

（二）高等職業教育發展的需要

習近平總書記在2016年12月高校思想政治工作會議中強調指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。”[2] 由此不難看出，加強高職生良好社會心態的培育，不僅是落實黨和國家新時代社會發展戰略的客觀需要，也是高等職業學校培養目標的現實要求，對國家發展和社會文明進步同樣具有重要的影響作用。當前我國高等職業教育進入到了一個新的發展時期，在我國經濟社會發展中得到前所未有的重視。當前，高等職業教育作為優質人才培養的重要形式，隨著國家創新驅動戰略的漸次展開，傳統產業向新興產業的快速轉型，優質人才的培養標準也將不斷展現出新特點、出現新變化，高等職業教育不僅要培養具備較強職業知識與職業專長的高技能型人才，還要培養具備較高專業理念與人文素養的高素質人才，即不僅需要培養精于一技的工程師或是能夠勝任某種職業生產的高級技師，更應當培養出身心健康、心靈充盈、能夠擁有幸福人生的大寫的人，在“成人”的基礎上“成才”。

（三）高職生自身發展的需要

高職生正處于青年期這一發展階段，正是個體人格發展的關鍵時期，也是價值觀形成的重要時期。雖然此時高職生心理發展逐漸趨于穩定，但自我意識發展尚不十分成熟，會表現出較為明顯的心理矛盾性的特征，特別是理想我和現實我、主觀我和客觀我之間的矛盾。這一心理特點使得高職生的自我體驗時而表現出強烈性、波動性，只有加強心理疏導和心理維護，才能保障高職生身心的順利成長。高職生也是心理問題的易發群體，作為即將走向社會的一員，他們也在不斷關注著社會環境的變化，不斷經歷著特定社會環境的影響，而一些消極的社會情緒和不良社會價值觀也在沖擊著他們的心態，由于難以處理好人與自己、人與他人及人與社會的關系，會直接導致出現較多的適應性心理問題。因此，培育大學生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態，已成為促進高職生心理健康與人格健全的重要標志。

二、高職生社會心態的內涵與特點

（一）社會心態與高職生社會心態的內涵

國內關于社會心態的研究，最早見于文獻的是左方的文章“收入差距和社會心態”[3]，作者從中國經濟改革所帶來的收入差距分析社會心態問題，開啟了社會心態研究的先河，但并未對社會心態這一概念予以明確。2012 年黨的十八大報告中明確提出，“注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[4]，社會心態的探索才開始走進理論與實踐研究者的視野，開始對“社會心態”這一帶有我國本土化特征的概念進行學理分析。目前最具代表性的觀點認為，所謂“社會心態”，一般指一段時間內彌散在整個社會或社會群體/類別中的宏觀社會心境狀態，是整個社會的情緒基調、社會共識和社會價值取向的總和[5]，明確將社會心態界定為彌散在社會群體中的一種宏觀心境狀態，是社會情緒、社會認知與社會價值取向的融合，其中，社會情緒、社會認知構成了社會心態的心理機能要素，社會價值觀念則構成了社會心態的心理內容要素，而良好的社會心態則是二者的結合，是心理與道德的有機統一。這也意味著社會心態既是一種心理現象，是社會情緒、社會認知所形成的心理傾向的表現;同時，社會心態也是一種社會現象，是自尊自信、理性平和、積極向上的良好社會價值觀念的反映。