“提質培優”要求下中職校長領導力提升探究

陳禹 馬婕姝

摘 要 加快發展特色現代職業教育賦予了職業院校增強高質量發展適應性的新內涵，中職學校作為職業教育類型教育的基礎，亟需提高質量本位改革創新的內涵建設力度和效度。在此背景下，作為推進中職學校校本化治理的關鍵，中職校長應在充分認知和理解德技兼修、工學結合的類型化育人機制應然訴求，產教融合、校企合作的校本化專業人才培養實然需求，三全育人、三教改革的內生性實踐演繹能然追求基礎上，具體立足質量文化生態營造、專業人才培養過程規劃、課程教學診改引導、教師創新團隊建設、校企跨界合作聯動、素養發展校本評估等中職學校實踐路徑探究，進一步深化問題自省、優化認知自信、強化研究自主、內化改進自覺，全面有效提升中職教育的校本領導力。

關鍵詞 提質培優;中職學校校長;領導力提升;適應性

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出“職業教育與普通教育是同層次不同類型的教育，具有同等重要地位”[1]。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），以提質培優、增值賦能為主線，堅持問題導向、需求導向、目標導向，將“職教20條”部署的改革任務轉化為舉措和行動，整體推進職業教育提質培優。面對新時代賦予職業教育深化強調校企聯姻跨界、產教鏈接整合、教育共性與職教個性并蓄重構的類型教育本質內涵特征，中等職業學校作為落實職業教育改革與發展的主陣地，校長領導力建設已然成為了不可回避的時代命題。

一、對標“提質培優”：中職校長領導力提升的應然訴求

《行動計劃》是“職教20條”的具體規劃和實施方案，是國家職教發展宏偉藍圖的具體“施工圖”。在明確職業教育未來發展趨向的前提下，《行動計劃》將職業教育發展宏觀目標細化為落實立德樹人根本任務、推進職業教育協調發展、完善服務全民終身學習的制度體系等10項重點任務和推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦等27條具體舉措。這些重點任務和具體舉措的落實，對中職學校校長領導力建設提出了新的要求。

（一）以政策為引領，增強頂層設計意識

中等職業學校作為落實黨的職業教育方針、國家職業教育政策導向與行動訴求的基層載體，面對新時代職業教育提質培優的集聚變革，強化校長領導力頂層設計能力是中職學校改進發展的必然要求。中職學校校長能否正確理解、深度把握職業教育政策決定了整個學校的發展航向，政治意識與政策能力是中職學校校長領導力的必備品質和關鍵能力。因此，中職校長首先應明晰學校建設目標的政治方向，緊緊圍繞“1+X證書制度”“三全育人”“雙高計劃”“雙師型教師隊伍建設”“教師教學創新團隊”“國家專業教學標準”“課程標準”“教學診改”“教材建設”“育訓并舉”“質量型擴招”等政策航向，結合學校實際情況進行頂層設計，由上而下、系統化地對學校發展進行規劃，是中職學校校長在新時代亟待增強的領導能力。

（二）以質量為本位，提升產教融合建設能力

人才培養質量始終是職業教育賴以生存的價值和無法回避的主題。新時代職業教育改革，更是進一步將質量保障作為促進職業院校發展的內生動力。當前，中職學校建設已然進入到“以內部質量保證體系建設為重點、教學質量診改運行機制建設為核心、院校自我質量持續診改為關鍵的內生質量保證轉型發展階段”[3]。因而，中職學校校長領導力建設需以質量本位為核心。這就要求中職學校校長以提升質量理念、完善質量標準、優化質量治理、營造質量文化等為著力點，引領學校形成擇優集聚優質資源，適需激發辦學活力，切實推進特色創新，與本地企業深度融合，尋求企業與學校發展的最佳契合點，提升整合把控的建設能力，最終實現提升中職人才培養質量的目標。

（三）以制度為準則，深化學校系統改革能力

辦學定位、辦學特色、校園文化建設是學校建設的靈魂，“三全育人”“三教”改革、招生就業是學校發展的血肉，學校教育標準體系、辦學評價機制、管理隊伍建設是支撐學校有序運行的骨骼。提質培優背景下，除對學校大質量發展觀的要求外，與以往最大不同和特色體現在對中職學校制度體系建設的要求更加明確、具體。中職學校校長不僅要進行常規制度建設，還要思考和完善學校各項制度體系，保留獨立的、行之有效的制度，摒棄無效的、脫離實際的制度，建立分層分類、系統銜接的各項制度，并與原有制度進行整合、調整、運行、調適，形成具有本校特色的、縱橫緊密的學校制度體系，同時結合大數據平臺，使制度數據化、現代化，全面應用到學校教學、管理、后勤保障等各個方面。

二、理解“提質培優”：中職校長領導力提升的實然需求

面對時代背景與歷史機遇給中職學校帶來的全新任務和挑戰，需要順應新形勢，立足新時代職業教育改革與發展的本質訴求，把準中職校長領導力目標的航向方位。

（一）深刻把握中職學校的價值領導內涵

“提質培優”對中職學校辦學理念、方向有了更加明晰的要求。職業教育作為類型教育，與普通教育有本質上的區別，在人才培養目標、模式和方向上獨具特色。中等職業學校建設更加需要校園文化的引領，校園文化是辦學理念的具象體現，學生在校園文化的浸潤下成長，烙印下學校獨有的標簽。因此，中職學校校長作為學校的發展核心領導者和決策者，培養大多數組織成員所共有的內生價值愿景是價值領導的核心目標。具體而言，中職學校校長要從愿景建構的理念目標和價值轉化的行動目標兩方面著力打造校園文化，形成符合學校發展愿景的辦學理念。

一是愿景建構。內生愿景是中職學校校長價值領導理念目標的重要前提。愿景是人內心底的需求和發自內心的意愿，是人的內心對周遭世界的一種價值判斷以及這種價值判斷對未來的作用和影響，從而影響人對現實世界的觀點和行動。這就需要學校領導者能夠基于敏銳的洞察力，立足校本辦學定位與辦學理念，對專業人才培養的機制與模式等進行經驗總結與問題反思，以把握全局為基礎，以凝聚人心為重點，以激發自覺為導向，內生驅動學校的動態改進與持續發展。學校的教育愿景不是教育領導者的決策，而是大多數組織成員達成的學校教育價值取向共識。職業教育的改革發展與時代、社會、經濟的背景與需求密不可分。職業學校領導者，需要著眼于前景，有效把握經濟社會發展背景下的主要問題和發展方向，把握新時代賦予教育強調質量、強調全面發展、強調轉型的新內涵，順應新時代職業教育深化推進產教融合、校企合作、理實結合、知行合一等趨勢，以對未來人才需求、職業教育發展、職業院校改進等方面的遠見預判，系統分析校本教育實踐的實況與問題，充分把握現實與愿景之間的距離，認真謀劃組織成員的成長與發展，全局化探析適合校本專業人才培養的愿景理念目標。