“一對多”中外合作辦學書院育人模式的研究

[摘 要] 書院制經歷了幾個世紀的變遷，在不同的文化背景和教育環境下衍生出多種類型。中國內地高校結合自身的辦學特點，在現代書院制本土轉化上做了較多的嘗試，豐富了育人內涵，形成了共性特征。浙江大學國際聯合學院（海寧國際校區）書院制的實踐，為探究書院在東西方融合的國際化人才培養體系中的功能定位、育人模式及實踐方案提供了參考。基于“德育共同體”的視角，“一對多”中外合作辦學書院育人模式的實現路徑應當聚焦國家人才培養目標，發揮國際化社區的治理優勢，搭建學習型、融合型、發展型的書院社區育人平臺，培育學生跨學科學習合作能力、國際化生活與適應能力和跨文化交流溝通領導能力。

[關鍵詞] 中外合作辦學;書院制;德育共同體

[作者簡介] 陳晶妍（1987—），女，浙江余姚人，碩士，浙江大學國際聯合學院講師，主要從事高等教育管理和思想政治教育研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0017-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

書院制是高校依托住宿書院開展學生教育、管理和服務的育人方式，有別于只承擔學生集中住宿功能的學生宿舍管理模式。書院除了滿足學生基本的住宿需求之外，還是集學習、生活、社交、休閑于一體的校園社區，并承擔全部或部分學生的事務管理與服務工作，是重要的育人場所。20世紀80年代以來，“全人”教育理念在國內教育界得到了普遍認可，各高校紛紛開拓專業教育之外的教育場域。高等教育國際化、內涵式發展的推進，促使國內高校加快了對西方先進育人理念和機制的引入。進入21世紀以來，培養德智體美勞全面發展的國際化人才成為內地高校在人才培養目標上的共識。其中，“高水平中外合作辦學”是我國高校掌握辦學主動性、突破世界高等教育體系“中心—邊緣”理論[1]的一條有效途徑。在這樣的背景下，現代書院制作為既承襲西方住宿書院模式，又兼具中國傳統書院人文教育理念的育人載體開始受到廣泛關注，國內一些知名高校也開始了對書院制的探索和實踐。

一、背景：國內高校書院制的演進與特點

由于歷史因素、辦學環境、文化背景的不同，使得書院制自發端以來呈現出多種形態，但無論是以“精英教育”為主的英式書院制，還是以“大眾教育”為主的美式書院制，抑或踐行“全人教育”理念的港式書院制都有不少共性，包括遵循“博雅”教育理念、賦予書院一定的自主權、實施導師制、開展通識教育等。[2]國內高校興辦書院的初衷，是為了在整體育人框架中引入上述育人理念，即以“通識教育”理念為指導，強調“以生為本，全面發展”[3]的全人教育。盡管實現路徑不同，但各高校對書院制的內涵及育人目標還是能夠形成共識的。其中包括最先開始書院制探索且實施規模較大的復旦大學、西安交通大學等，以及后續在書院制改革中各具特色的華東師范大學、蘇州大學、北京航空航天大學、南方科技大學等。綜合來看，高校書院制在育人模式上至少包含以下幾方面的共性特征。

1.注重學科交叉。書院制教育推崇全人教育理念，不局限于傳統的專業知識教育，強調博學、博覽，注重綜合素質能力的發展，特別是創新型、引領型素養的培育。較早開始書院制探索的復旦大學、西安交通大學在劃分書院的時候都注意到了讓不同專業的學生入住同一書院，例如西安交通大學的彭康、文治、宗濂、啟德、仲英、崇實六個書院包含十余個專業;而清華大學的蘇世民書院、西安交通大學的錢學森書院則更注重通過跨學科、跨文化的方式培養未來的世界領軍者和拔尖創新型人才。

2.培養精神特質。書院應有自己獨特的精神氣質和文化特點。從學生培養的視角出發，書院的精神和文化一方面能夠成為大學文化的組成部分，另一方面也能讓學生內化于心、外化于行，留給學生一些文化印記。正如紐約州立大學石溪分校6個不同主題的住學中心[4]、南方科技大學6個不同立院精神的書院等。高校在對書院制作頂層設計規劃時，也會有意體現每座書院的文化特色，這是書院制與普通學生公寓的本質差別之一。

3.建設導師團隊。教授的深度參與對書院教育有著至關重要的促進作用。書院以導師制的方式鼓勵資深教授擔任院長并入住書院，同時配備專職的教輔人員和專兼職導師，以較小的師生比為住宿學生提供成長發展的指導。內地高校書院以“通識教育”理念為指導，其導師制更類似香港書院制模式，存在一定比例的兼職導師和校外導師。雖然導師的名稱不同，導師隊伍的構成也相對復雜，但實質都是依托專兼職導師和書院的環境開展非形式教育，提供給學生的指導和資源也相應多元、全面一些。

4.配備學工力量。學生發展理論的興起促使學生事務管理的內涵得到了明確和認可，即“全人教育”，其職能因此覆蓋到招生管理、住宿、咨詢、健康等各個領域[5]。書院是師生共融的社區和學生成長發展的載體，這也促使書院開始引入學生事務專家擔任教務長、輔導長等職，并招募一定的學生事務管理專員，建立起相應的教育、管理和服務機制。從“全員育人”的角度來看，除了教授為主參與，書院的導師團隊確實也非常需要黨政管理干部、輔導員、心理健康教師、后勤人員等各類育人主體的加入。

書院育人模式的共同特征構成了其基本內涵：書院是學生全面發展的重要場所，是具備跨學科、融合型、學習型、發展型等特征的校內社區，是面向學生提供成長指導與發展支撐的載體。這一基本內涵在高校的實踐中得到了不同程度的延展，并展現出各自的特色。那么在“一對多”的辦學模式下，書院育人模式的內涵又會產生哪些變化、其育人工作又當如何開展呢？

二、建立與發展：以浙江大學國際聯合學院為例

浙江大學國際聯合學院（海寧國際校區）（以下簡稱“國際校區”）在國內率先采用“一對多”的中外合作辦學模式，并從辦學初就建立了書院。國際校區書院秉持中外趨同管理的原則，讓全體中外學生入住書院，不分國籍、學院、專業、年級，混合編排住宿，促進不同教育背景的學生交叉融合。書院聘請享有國際聲譽的資深教授擔任院長，建立包括特聘導師、發展導師、學業導師（輔導員）、生活導師等在內的導師團隊，搭建專業教師、管理干部、輔導員、校內外專家、優秀校友、后勤人員等全員育人平臺。這是國際校區書院的基本運行模式，一直相對穩定。但其育人模式從建立到發展，還是經歷了幾個階段的變化。