人工智能時代法學教育的升級與創新研究

【摘 要】本文闡述人工智能時代的發展不僅推動了法學實務的變動，也為法學教育的升級創新提供了有效的技術依托，能夠為高質量法學教育體系的升級探索提供支持，并通過對法學教育的趨勢與升級創新策略進行系統的探索，提出調整人才培養理念與目標、重構人才培養課程體系、突出服務與指導作用、推動個性化學習模式實施等策略，旨在為高校法學教育的創新發展提供參考。

【關鍵詞】人工智能 法學教育 個性化學習模式 課程體系

人工智能技術的應用雖然推動了社會的進一步發展，但是也對傳統社會中的倫理、法律等問題造成了影響。國內學者從時代背景下出發，對人工智能技術應用過程中行業的變動以及創新策略進行探討，促進了人工智能技術體系與各行各業的快速融合。從國際領域來看，人工智能技術與教育的融合應用始于2016年，進入2018年以后形成人工智能技術與教育融合創新探索的高潮。2017年，國務院結合當前人工智能技術發展的趨勢，提出要能夠將人工智能應用到教育升級創新的探索中，構建“人工智能+教育”的體系，為人才培養能力的提升以及教學方式方法的升級提供新興智能技術支持。2018年，中共中央政法委和教育部兩部門聯合提出，要積極發揮信息技術在高校法學教育中的作用，這也進一步推動了人工智能等新興技術在法學教育中的融合應用。面對新的教育形式與教育內容，法學教育的人才培養方式、目標以及發展的理念等方面也發生了相關的變動，各個高校法學專業如何在把握變動趨勢的基礎上，發揮人工智能技術賦能的作用，促進法學教育創新升級，已經成為需要普遍思考的問題。

一、人工智能時代法學教育的發展趨勢

教育工作的開展本身就有時代的特征，不僅體現在時代內容變動引導教育內容調整方面，同時也體現在新興時代技術對傳統教育工作升級探索的著力上。人工智能技術應用到高校法學教育中，對傳統法學教育的內容、目標等造成一定的影響，并在融合過程中煥發法學的新活力，推動法學新發展趨勢的形成。

（一）發展理念協同化

人工智能技術與傳統法學教育的融合體現了新的教育特色，但是由于具體背景與內容的不一致，也導致兩者在教育理念上存在著不一致性。從本質上來看，人工智能下法學教育的理念是對傳統法學教育理念的集成與發展，同時也是育人核心下法學教育理念的協同與融合化發展，因此這種不一致性在一定程度上也是新與舊的交融，彌補傳統法學教育存在的不足，進一步推動了法學教育理念協同化發展的趨勢。本研究在調查中發現，當前這種理念協同教育發展的趨勢已經初步形成，主要體現在兩個方面。首先，人工智能技術與法學教育的協同發展已經初步形成，部分教師通過人工智能技術的應用，對專業教學中的相關資料進行智能整理與分析，并結合三維可視化等方式，將相應內容展現出來，為學生知識能力的培養提供支持;其次，基于教師與人工智能機器人協作教學的實踐已經初步開展，基于學生情況的智能收集、反饋與分析，學生個性化培養方案的智能制定等，已經在部分高校法學教育中得到應用。

（二）教育模式智能化

人工智能技術在法學教育中的應用，也為法學教學模式的創新探索注入了動力，推動法學教學模式的智能化發展，智能化法學教學的目標已經逐步成為現實。一方面，隨著教育主體中心的不斷轉移，學生在教育中的主體地位得到有效的突出，教師從傳統的知識傳授者轉型為能力培養的引導者，在此過程中，相關智能設備和信息化設備不斷得到應用，形成基于線下教學、線上自學的混合式、智能化和精準化教學模式體系;另一方面，在智能化法學教學開展的過程中，教學方式也不斷提升，通過教學資源的系統整合，實時開放的智能學習平臺已經初步建立，傳統的標準化教學已經形成以學生需求為主體的定制化教學，互聯網中蘊含的碎片知識內容在智能技術與可視化平臺的支持下，得到有效的集中與分類，進一步為智能教學模式的完善提供了支持。

（三）教育資源動態開放

人工智能時代下，法學教育已經逐步打破傳統課堂教學的束縛，依托信息化媒介進行資源的整合，形成基于在線教育平臺的資源動態開發，為學生的個性化學習和碎片化學習提供有效的支撐。學生通過借助在線教學平臺，不僅能夠彌補自身線下學習中的不足、鞏固線下學習的成果，同時也能夠根據自身的興趣與偏好對相關知識進行獲取，進一步促進自身的成長。從一定程度上而言，教育資源的動態開放也打破了傳統法學教學的課堂紀律、教學目標限制。依靠學生的自律意識和自我發展需求，教師只是借助智能設備體系將相應的資源內容進行供給，并對學生的學習起到引導作用，教育關鍵環節實施的重點依托則是學生個人。此外，教育資源的動態開放也進一步解決了教育不公平的問題，能夠將整個國際法學教育中的優質課程資源進行集聚，打破傳統法學教育時期優質課程資源壟斷的屏障。

（四）人才培養復合化

人工智能時代下，法學的應用也體現出融合性的特征，法學教學也逐步打破單一的專業體系，探索與計算機、經濟學等學科的融合，這就需求各個高校法學教學中形成“人工智能法學教育+X”的培養體系，促進人才綜合能力和復合能力的培養，確保人才后續就業發展過程中的市場適應能力。一方面，法學教育人才的培養要能夠以行業人才需求、行業發展趨勢相符合，中國當前法律實踐開展的過程中，呈現以傳統法學業務體系為基礎的延伸化發展，如法務工作與企業管理工作的結合等，這就需要在實際育人工作開展的過程中，能夠形成學科之間的通聯性，培養學生的多學科應用能力;另一方面，人工智能時代下，大數據等技術體系逐步應用到教育等行業領域中，法律工作者也要能夠充分借助新興技術為自身工作效率與質量的提升提供幫助，這也需要高校法學教育開展的過程中能夠將相關技術應用引入課堂中，在培養學生專業知識與能力的基礎上，促進學生信息技術素養與應用能力的提升。

二、人工智能時代法學教育的創新與升級路徑

人工智能時代下，法學教育創新與升級的探索要能夠形成從基礎到內核的循序漸進發展體系，做好基礎性內容的創新探索，并在此基礎上推動法學教育的深層次升級。各個高校法學院要能夠以各個課程和專業為依托，結合人才培養發展的多元需求、行業創新發展的趨勢以及智能化技術體系的應用與融合，立足于育人工作的智能化與融合化升級，對人才培養體系與教育教學體系進行重構，促進人才培養質量的全方位提升，確保法學教育開展與社會需求相符合、法學教育創新探索與時代發展趨勢相適應。

（一）結合人工智能時代變動，調整人才培養理念與目標

人才培養的理念與目標是人才培養工作開展的重要引領，只有確保理念、目標與整個時代發展相符合，才能夠確保人才培養工作的有效性。人工智能時代下，各個高校法學教育的開展要能夠結合行業內容新發展、需求變動，對人才培養的理念與目標進行調整，這也是確保法學教育優化和創新探索的重要前提。一方面，各個高校法學院要能夠明確多元人才、復合人才培養的目標，結合教學實踐的開展探索“人工智能+法學教育”的理念，促進學生專業理論知識、知識應用能力以及專業延伸知識掌握能力的提升，充分發揮出法學教育在人才培養中的作用;另一方面，人才培養的理念與目標并非固定不變的內容，而是要能夠結合人工智能時代的發展，對理念與目標進行及時的調整，尤其是在信息科技與法學實踐結合發展的過程中，法律行業本身的變動速度不斷提升，如行業與人工智能等新興科技融合的深度和范圍等，都會對人才培養工作提出新的要求。

（二）以“新文科”為背景，重構人才培養課程體系

人工智能時代背景下，法學教育的開展也要能夠逐步打破自身孤立發展的束縛，形成與整個教育體系內部元素之間的融合，推動法學教育的文理通融和專業共進等發展，最大化地促進法學教育效果的提升。而人工智能下法學教育的這一需求也與“新文科”發展的理念相一致，這就要求各個高校法學專業要能夠立足于國家“新文科”發展的背景，對人才培養的課程體系進行調整，為法學教育優化與創新探索的過程提供多元內容的支持。當前的法學課程主要是由專業理論課程、實踐課程以及通識課程構成，其中專業理論課程與實踐課程占據的比重相對較大，但是，由于相關教材、專業實踐實習與人工智能等科目結合的程度相對較低，這就導致教學開展的依托與融合育人的趨勢不適應，影響到法學教育的優化與創新探索。因此，人工智能時代下，各個高校法學教學要能夠從兩個方面對教學課程體系進行調整。

首先，在原有法學課程體系中增設人工智能等課程，重點對人工智能等信息技術在專業發展中的應用現狀、趨勢與方法進行傳授，為學生綜合能力的提升提供幫助。如在法學實踐課程中，增設人工智能司法實踐課程，引導學生在相關技術的支持下，對大數據檢索、案件智能分析等進行應用，促進學生應用與實踐能力的提升。

其次，要能夠結合學生培養方向的細分以及個人偏好，進行個性化教學內容的供給，引導學生通過信息化教學平臺和互聯網等方式，搭建“自主學習課程體系”，促進學生相關知識與能力的提升。在此過程中，可以發揮人工智能技術的作用，根據學生的偏好與需求進行智能課程的推薦，并對學生自主學習過程中存在的問題以及具體情況進行智能總結與反饋。

（三）推動教師角色轉型，突出服務與指導作用

人工智能時代下，法學教育優化與創新探索過程中，教師本身的作用與角色也發生了相應變動，從傳統的知識講授者轉型為學生培養的指導者與服務者。人工智能等新興技術的應用，打破了傳統法學教學開展過程中知識來源單一化的現狀，形成虛擬教師與傳統教師兩大教學主體。其中，傳統教師主要負責線下課堂教學中對學生學習開展的引導以及核心知識的講解與分析，虛擬教師則是在課堂教學之外為學生的學習提供幫助。因此，法學教師要能夠結合這種需求，把握住教學開展過程中自身的變動性與不變性，在課堂教學開展的過程中，積極明確自身的角色，并在相應角色下對自身的工作進行優化。

（四）構建“人工智能+法學”教學模式體系，推動個性化學習模式實施

個性化學習是當前整個教育工作的必然趨勢，也是最大化突出學生在教育開展過程中主體作用的關鍵。因此，各個高校法學教學優化與創新探索的過程中，要能夠構建“人工智能+法學”的教學模式體系，為個性化學習模式的實施提供支撐。人工智能時代下，法學教育要能夠在法學教學目標完成的基礎上，結合學生的特點與需求，依托人工智能等信息技術，進行相關資源的集聚，最大化激發出學生的潛能，并促進學生的個性化與專業化成長。一方面，要能夠在統一的信息化平臺上，實現“課內課外互動”的個性化學習體系，在課內知識教學結束以后，根據學生的興趣與偏好設計學生課外線上自主學習室，由專業教師擔任各個群體與自習室的組長，培養學生個性化學習資源獲取的能力，為學生自學過程中遇到的困惑進行解答，并組織學生進行線上、線下的討論，進一步促進學生自學知識理解效果的優化;另一方面，要能夠在傳統課堂教學中融合個性化教學的模式，對傳統課堂教學開展過程中的環節進行調整，如實施團隊合作探索等方式，引導學生在根據教材內容，進行小組化的個性自主學習與展示，并對組內或者個人思考的成果進行共同探討，進一步拓寬課堂教學的內容空間。

人工智能時代下，高校法學教育的創新探索與優化要能夠結合業界變動、學界創新理論成果以及學生發展需求等內容，對自身的教育目標、教育理念、教育方式方法以及課程教學體系等內容進行調整和創新，促進法學教育與人工智能等新興技術體系的融合，以教學體系中各項元素的優化促進整體教學質量的提升。既要充分發揮傳統法學教育的特色與優勢，同時也要結合新興智能技術體系彌補現有教學中的不足，提升法學專業育人能力與水平。

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【作者簡介】李雪菁（1983— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西民族大學相思湖學院法學院副教授，研究方向為刑法學和憲法學。