對接“1＋X”證書制度實(shí)施混合式教學(xué)策略研究

【摘 要】本文以建筑施工圖平法識圖課程為例，針對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)設(shè)置和評價(jià)方式方面的問題，提出對接“1+X”證書制度實(shí)施混合式教學(xué)策略：開發(fā)豐富多彩的教學(xué)資源;開展基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí);完善考核評價(jià)體系，實(shí)施“課證融通”;深化校企合作，加強(qiáng)校企共育。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 職業(yè)技能 混合式教學(xué)

2019年教育部聯(lián)合多部門部署啟動“1+X”證書制度，其中“1”為學(xué)歷證書，是學(xué)生進(jìn)入社會勝任職業(yè)的基礎(chǔ)，“X”為若干職業(yè)技能證書，反映職業(yè)活動和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書于2020 年1月22日正式確定為第三批“1+X”證書，它是建筑工程專業(yè)“1+X”證書的重要組成部分，雖然因?yàn)楂@批時(shí)間晚，考取人數(shù)不多，但基于建筑工程識圖的高職學(xué)生技能競賽已經(jīng)舉辦多屆，得到各高職院校的重視，而參加建筑工程識圖比賽的學(xué)生的后期發(fā)展，也都充分說明“1+X”建筑工程識圖證書對拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的作用。高職院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，應(yīng)將“1+X”證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引領(lǐng)教師優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。建筑工程平法識圖課程是“1+X”建筑工程識圖技能等級證書主要的內(nèi)容依托，研究其基于“1+X”證書的教學(xué)策略，是實(shí)施“1+X”證書制度的有力保障，也是提高建筑專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、“1+X”證書與課程的對接

“1+X”建筑工程識圖等級證書適用于中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校及應(yīng)用型本科院校，分為初級、中級和高級，其所面向的崗位職業(yè)群主要有企事業(yè)施工單位、監(jiān)理單位、設(shè)計(jì)單位和招投標(biāo)預(yù)算單位的施工員、造價(jià)員、資料員、預(yù)算員、監(jiān)理員等崗位，其中，中級證書適合高職院校學(xué)生報(bào)考，其職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與建筑施工圖平法識圖課程內(nèi)容對接（見表1）。由表1可以看出，“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)構(gòu)識圖、繪圖能力正好與建筑施工圖平法識圖課程六大模塊內(nèi)容相對應(yīng)。

二、建筑施工圖平法識圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象

“建筑施工圖平法識圖”課程主要講授結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制圖規(guī)則和鋼筋構(gòu)造詳圖，具有理論性、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。一方面結(jié)構(gòu)構(gòu)件繁多，制圖規(guī)則以文字為主，難理解，易忘記;另一方面鋼筋工程為隱蔽工程，具有三維構(gòu)造特點(diǎn)，而教材和圖集中是平面的、二維的，教學(xué)內(nèi)容過于抽象。高職學(xué)生的抽象思維相對較弱，想象力匱乏，無法完成鋼筋從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后

“建筑施工圖平法識圖”課程內(nèi)容的復(fù)雜性、綜合性和實(shí)踐性，使其對教學(xué)手段的要求較高。目前，不少教師教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，信息化水平低，有效的教學(xué)資源匱乏，還停留在“依靠黑板+PPT，照著二維圖集，想象三維構(gòu)造”的傳統(tǒng)模式。教學(xué)方法上，盡管教育教學(xué)改革多年，項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)法深入人心，但受限于課程之間的獨(dú)立性，以及教學(xué)資源短缺，其在平法識圖課程的應(yīng)用不容樂觀。

（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置與技能標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

為訓(xùn)練學(xué)生的識圖技能，識圖課的實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比重大，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以鋼筋模型參觀、紙上繪圖和鋼筋計(jì)算為主，這樣單個(gè)零散構(gòu)件的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生知識體系碎片化，與“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)中整個(gè)項(xiàng)目圖紙識讀和繪圖能力相去甚遠(yuǎn)。

（四）教學(xué)評價(jià)方式不科學(xué)

課程考核方式改革后，學(xué)生的期末成績中，過程考核占80%，期末筆試占20%。而過程考核主要包含實(shí)訓(xùn)成績、過程考核、平時(shí)表現(xiàn)。一方面，由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置與技能標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，所以實(shí)訓(xùn)成績并不能代表其真實(shí)的職業(yè)技能水準(zhǔn);另一方面，由于過程考核重要性提高，并且有提交時(shí)間限制，高職學(xué)生的職業(yè)意識、上進(jìn)心不強(qiáng)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的期末筆試成績低。

三、對接“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”教學(xué)策略

（一）開發(fā)豐富多彩的教學(xué)資源

為對接“1+X”證書，教師應(yīng)努力制作和大量收集動畫課件、微課和視頻等教學(xué)資源。富有特色、別致新穎的動畫課件，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，而動畫的交互式功能，不論是用于課前預(yù)習(xí)或是上課演示，都能激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)平法識圖規(guī)則部分，將大篇的文字設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成斷面圖再到實(shí)物的動畫效果，文字是比較抽象的經(jīng)驗(yàn)符號圖像，而圖像是大腦復(fù)制物體的有形圖像，可以反映構(gòu)件實(shí)體的影像，更易于記憶。再如樓梯的識圖，利用圖紙與配套的三維構(gòu)件動畫進(jìn)行對比展示記憶，配以交互式問答，可以幫助學(xué)生完成二維圖紙到三維構(gòu)件的轉(zhuǎn)換。而短小精干的微課，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固重難點(diǎn)，為學(xué)生提供課外自主性學(xué)習(xí)資源。“建筑施工圖平法識圖”課程的鋼筋計(jì)算是難點(diǎn)，并且每個(gè)鋼筋構(gòu)造的知識點(diǎn)都不長，非常適合制作微課，例如，梁的上部通長筋、架立筋、支座負(fù)筋、側(cè)面縱向構(gòu)造鋼筋、吊筋、箍筋、下部通長鋼筋等的計(jì)算，難理解的術(shù)語如混凝土保護(hù)層、錨固長度等，通過微課形式學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，開拓學(xué)習(xí)場域，提高學(xué)生自主探索的專業(yè)素養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)爆炸的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，視頻的學(xué)習(xí)形式無疑更加快捷，更具吸引力，視頻將聲、像、文融為一體，能拓展信息深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，配合教師實(shí)時(shí)講述，學(xué)生互動討論，教學(xué)效果更佳。

為打造真實(shí)的工作任務(wù)，“建筑施工圖平法識圖”課程教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，搜集整理了10多套真實(shí)項(xiàng)目的全套施工圖，并以此為據(jù)，創(chuàng)建了基于平法規(guī)則和構(gòu)造要求的識圖題庫。同時(shí)將平法圖集中晦澀難懂的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，利用廣聯(lián)達(dá)軟件進(jìn)行三維模擬，并錄制視頻，如此解決了復(fù)雜節(jié)點(diǎn)的二維轉(zhuǎn)三維難點(diǎn)。

（二）開展基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種課程構(gòu)造模式，它打破了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目組織課程，是一種促成學(xué)生的自我建構(gòu)活動， 從而發(fā)展學(xué)生高級能力的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是模擬現(xiàn)實(shí)世界中專業(yè)人員的工作方式，學(xué)習(xí)者以行動的形式參與承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目，經(jīng)歷計(jì)劃與實(shí)施的探究過程，解決特定主題的問題，從而建構(gòu)對知識的深層次理解，綜合培養(yǎng)各種能力的一種學(xué)習(xí)方式。縱觀“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)首先它以真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具有建筑結(jié)構(gòu)圖紙綜合識圖、繪制能力，如題目：本工程二樓衛(wèi)生間結(jié)構(gòu)板面標(biāo)高（相對標(biāo)高），施工做法正確的是什么，答案：A.結(jié)施為準(zhǔn)，應(yīng)為4.500;B.結(jié)施為準(zhǔn)，應(yīng)為4.400;C.結(jié)施有誤，按建施要求應(yīng)為4.350;D.結(jié)施有誤，按建施要求應(yīng)為4.380。類似以上的題目，要求學(xué)生具有對建筑圖、結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行整體判斷、整合、運(yùn)用綜合知識的技能。“建筑施工圖平法識圖”課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以制圖規(guī)則記憶和構(gòu)造詳圖理解為出發(fā)點(diǎn)， 把制圖規(guī)則和詳圖構(gòu)造中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形態(tài)，如此，一方面挖掘出運(yùn)用制圖規(guī)則進(jìn)行職業(yè)活動中識圖工作情境的教育因素;另一方面按照認(rèn)知規(guī)律， 把這些知識技能點(diǎn)制成便于引起學(xué)生探究和理解的表現(xiàn)形式。同時(shí)，與真實(shí)工作場景的聯(lián)系，便于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。對接“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中對理論、技能、素養(yǎng)的要求，將“建筑施工圖平法識圖”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成六個(gè)真實(shí)性生產(chǎn)項(xiàng)目，在教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動方式，經(jīng)歷任務(wù)計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施，解決某類構(gòu)件的識圖制圖任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論、技能、素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)。以梁的課程內(nèi)容為例，對接“1+X”證書設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)如表2所示。

以“梁施工圖識讀”項(xiàng)目為例，以真實(shí)項(xiàng)目施工圖為基礎(chǔ)，采用分組選梁，通過線上自主學(xué)習(xí)、測試、線下教師針對性補(bǔ)充講解完成識圖規(guī)則記憶，通過自主探究、小組合作、教師點(diǎn)撥，完成梁詳圖構(gòu)造繪制及鋼筋籠制作任務(wù)，同時(shí)通過作品展示、交流、總結(jié)，提高學(xué)生溝通交流等的信息素養(yǎng)，通過自評、互評和教師評價(jià)升華，建構(gòu)知識體系，完成識圖技能綜合能力培養(yǎng)，對接“1+X”，具體流程及教學(xué)策略（見表3）。同時(shí)借助職教云等教學(xué)平臺，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)（如圖1），課前線上完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和測試，線下課堂重點(diǎn)圍繞薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，開展項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，以學(xué)生教師互動為主，同時(shí)交流總結(jié)成果，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)。

（三）完善考核評價(jià)體系，實(shí)施“課證融通”

對接“1+X”證書制度下，應(yīng)構(gòu)建基于“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的考核評價(jià)制度。建筑工程識圖技能證書是國家批準(zhǔn)的第三批“1+X”技能證書，出臺的相關(guān)技能職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了建筑工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的崗位能力，完善“建筑施工圖平法識圖”課程的考核評價(jià)體系，銜接職業(yè)技能等級，才能達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。評價(jià)內(nèi)容上，基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求，考慮從知識維度、能力維度和品德維度三個(gè)維度進(jìn)行。例如，知識方面，利用中望ZWSOFT識圖軟件進(jìn)行線上分階段的測試，也可用線上自動批改功能實(shí)行多次分階段測試。能力方面，通過加大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績占比，細(xì)化作品自評、互評和教師評的評分細(xì)則，考查學(xué)生的繪圖和制作作品的能力。品德方面，通過給學(xué)生建立誠信檔案，合作繪圖時(shí)貢獻(xiàn)度積分等制度進(jìn)行激勵和教育。評價(jià)形式上突出過程性，對項(xiàng)目設(shè)置階段性考核，并給予學(xué)生多次機(jī)會，減少抄襲，增加學(xué)習(xí)興趣。評價(jià)主體上，可引入企業(yè)教師雙主體，強(qiáng)化學(xué)生參與。開展“1+X”職業(yè)技能等級證書和課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加培訓(xùn)，考取職業(yè)技能等級證書，為學(xué)生考取證書提供幫助，答疑解惑，通過獲得證書取得對應(yīng)課程學(xué)分。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年僅獲得“1+X”裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書（初級、中級、高級）試點(diǎn)，未獲得建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)，說明在對接“1+X”制度上，仍需要努力。

（四）深化校企合作，加強(qiáng)校企共育

學(xué)生畢業(yè)后，從事建筑項(xiàng)目施工、預(yù)算等相關(guān)工作的首要技能是識讀圖紙、熟記構(gòu)造，因此，本課程的應(yīng)用價(jià)值比較高，在學(xué)生中的評價(jià)也較高。通過對已畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查走訪得知，很多學(xué)生在項(xiàng)目部經(jīng)過一段時(shí)間磨煉后，識圖的能力增長迅速，其中的原因主要有兩個(gè)：一是工作的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力更強(qiáng);二是學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用知識，獲得真學(xué)問。基于此，學(xué)校應(yīng)深化校企合作，開展“訂單班”“學(xué)徒班”，讓學(xué)生利用假期或?qū)W期中某些實(shí)習(xí)周，到企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)踐，讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)校教師所教知識，解決相關(guān)施工實(shí)際問題，從而獲得崗位專業(yè)知識和技能，鍛煉“1+X”證書考核所需識圖技能。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果以作品（設(shè)計(jì)施工圖）呈現(xiàn)，邀請行業(yè)專家對作品進(jìn)行點(diǎn)評，一方面行業(yè)專家親身示范，帶來行業(yè)真實(shí)案例，增加真實(shí)感;另一方面交流互動，加強(qiáng)校企共育，增加學(xué)生的職業(yè)自信心。同時(shí)每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)都以有形的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，帶給學(xué)生喜悅感、獲得感，在每一個(gè)成果的激勵下，保證學(xué)生始終在充足的動力下完成每一個(gè)任務(wù)，為整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施提供了有力保障。

綜上所述，高職院校應(yīng)積極開展相關(guān)課程的教學(xué)改革，對接“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)建多元化的教學(xué)資源，化解教學(xué)難點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，開展基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，利用任務(wù)驅(qū)動、平臺輔學(xué)、學(xué)案領(lǐng)學(xué)、小組互學(xué)、評價(jià)促學(xué)等教學(xué)策略進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，利用線上線下混合式開展教學(xué)活動，構(gòu)建基于“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)考核評價(jià)制度，實(shí)施“課證融通”，深化校企合作，讓學(xué)生“走出去”，將企業(yè)專家“引進(jìn)來”，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識，通過學(xué)習(xí)成果激勵學(xué)生。

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【作者簡介】徐麗麗（1984— ），女，江西瑞昌人，工程碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院講師、工程師，研究方向?yàn)榻ㄖこ探虒W(xué)。

（責(zé)編 龔維玲）