基于現代學徒制的高職工業機器人技術專業課程體系研究與實踐

韋韓

【摘 要】本文認為顛覆與重組原有的高職工業機器人技術專業課程體系并組織實施，是實現現代學徒制人才培養的重中之重，提出在實踐中研究并優化課程體系架構，深研課程體系實施與人才培養的內在聯系，通過所培養出的人才質量對比，確立課程體系和組織實施方案，在科學考核評價下實現質量診斷與改進。

【關鍵詞】現代學徒制 工業機器人技術 課程體系

當前，中國高等職業教育發展迅速，各個專業的人才培養模式也在不斷地調整與優化。現代學徒制式教學模式在職業院校專業中嘗試應用，以及教育部在部分院校進行試點深入改革，必然帶來課程體系的重新構建，科學合理的專業課程體系架構及其高效的教學實踐，是現代學徒制式專業人才培養的重中之重。工業機器人技術是現代新興的專業技術，其專業人才缺口極大，是近年來高職熱門專業之一，其專業課程體系也在人才培養實踐中不斷優化。將現代學徒制應用于高職工業機器人技術專業實踐教學中，可以更好地鍛煉學生的各種能力，推動機器人工業技術的發展。

一、高職工業機器人技術專業現代學徒制人才培養模式

實施現代學徒制旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。工業機器人技術專業隨制造業的發展而興起，高職工業機器人技術專業是當前自動化和智能化制造業發展的產物，借助工業機器人這一新興技術而誕生，市場應用潛力巨大，人才缺口大。

高職工業機器人技術專業現代學徒制人才培養模式有別于普通的高等職業教育人才培養模式，它的重點是立足于學校專業人才培養和工業機器人技術應用企業共同實現對人才的培養，兩者的參與性同等重要，兩者是融合、共同前進的，可以解決以下問題：知行合一地體驗學習、工作乃至人生，學以致用的切身體驗，企業招工難，企業用工穩定，勞動者自我價值實現等。

二、基于現代學徒制的工業機器人技術專業課程體系架構

現代學徒制以校企雙重主體育人為根本，以“學生”“學徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業教育工學結合人才培養形式。

現代學徒制的工業機器人技術專業培養模式不同于全程校內“教室+實訓室”培養模式，更與傳統的教室理論教學有很大區別，因其教學方法、教學地點、授課形式以及授課教師發生根本性的改變，也帶來其課程體系結構的變化。

（一）校企對接是專業課程體系架構

現代學徒制的工業機器人技術專業與傳統的人才培養模式在內涵上有很大的不同，首先，在專業課程體系的規劃建設、人員配置上與之前有非常大的區別。在課程體系建立之前，學校和多個企業已經簽訂校企合作協議，現代學徒制的工業機器人技術專業課程體系是由校企雙方的人員共同設計、共同商討、共同執筆，區別于學校部分教師通過企業崗位調研而建立的專業課程體系，只通過調研就建立的課程體系是建立在對專業工作崗位較膚淺的認知上，未能深層次體現崗位特點，無法準確對接行業標準。

現代學徒制的工業機器人技術專業課程體系架構者應由校方學院領導、專業所在二級學院領導、專業帶頭人、專業教師、公司級管理者、車間級管理者、技術主管、現場技術員等構成，各方人員先共同研討，確立基本框架，再由校內專業帶頭人和企業的技術主管共同執筆完成初稿，再經多輪研討修改確定。這樣所建立的課程體系才能充分體現專業上的校企對接，既能做到專業內涵和行業標準的精準對接，又具有很強的實踐性和可操作性。

（二）專業知識與技能點校企對接

現代學徒制的工業機器人技術專業課程體系充分體現在專業理論知識以及專業技能的學習上校企共同合作，遵循學生成長規律和職業能力形成規律，具體到每門課程中，教育與企業生產相結合，從工業機器人技術專業職業的角度培養技術技能型人才，在工業機器人技術人才培養過程中融入人文素養和職業道德。同時，工業機器人專業理論知識和崗位技能相互印證，有利于加深專業理論知識的學習理解，互相促進有利于培育精益求精、追求卓越、探索創新的工匠精神，為“大國工匠”夯實基礎。

工業機器人技術專業知識點在現代學徒制人才培養模式下具有校企對接的特點。它是集中性用腦型的學習，所有的專業理論知識均來源于生產，來源于實踐，教得多不如做得多（見表1）。

專業技能的學習與掌握也具有校企對接的特點，并非只有在企業中才能學習到專業技能，學校中也可學習到非常多的專業技能。學校中學習的技能具有基礎性、通用性、知識驗證性和單個性等特點，而企業中學習的技能具有應用性、專用性、工程性和整體性等特點，它們具有非常好的互補性，有些技能在兩地都需要練習和熟練掌握。

當然，并不是說在企業中學習就比在學校中學習更好，兩者側重點不同，是互相促進的關系。也不用擔心重復教學、浪費時間的問題，因為事物的認知與掌握不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，溫故而知新，熟能生巧，巧而至精。

（三）專業課程和崗位工作任務對接

由于工業機器人應用行業廣泛，應用場景也各不相同，每一個應用都需要進行定制開發，所以需要大量的工業機器人系統集成人員，即能夠進行工業機器人外圍系統整體方案設計，在線離線編程、安裝調試和維護的人員。這些崗位對員工的綜合能力要求較高，比較適合專科以上層次人員。企業工作崗位中需要掌握的知識與技能、具備的職業素養要與人才培養過程中的專業課程教學無縫對接，如此“學生—學徒—員工”角色的自然融合將變得水到渠成。但現代學徒制下的工業機器人技術專業課程體系與企業工作崗位的對接面臨著教育模式的變革帶來的巨大挑戰，是人才培養的重點，但也是難點。所應具備的知識、技能與職業素質來源于高質量完成相應崗位工作任務，并歸納入課程，若要實現精細劃分，則其交叉包含關系非常復雜。以工業機器人現場編程與調試崗位為例，它所需要具備的知識與能力有生產工藝、設備結構及運行特性、機器人編程、邏輯思維等，但這些同樣存在別的崗位中，也分布于不同的課程中。對此，應對課程體系進行傳承與變革并行，與傳統人才培養模式相比，內涵與實現方式均有巨大的改變，它是建立在深度校企合作之上的產教融合，變學校單一培養為校企共同培養，變脫離生產環境下的學習為實際生產環境中的學習，專業知識的集中學習與生產中專業知識學習相互轉換。專業課程和崗位工作任務對接關系如圖1所示。

三、基于現代學徒制的工業機器人技術專業課程實施

中國在高等教育尤其是在職業教育中高度重視校企合作，在職業教育相關的批示和指示中，多數集中在校企合作領域。現代學徒制培養模式充分展示了在專業層面堅持工學結合、在學校層面深化校企合作、在產業層面推進產教融合等職業教育的本質要求。

（一）學習過程融合工作過程

專業課程實施過程即為學生的學習過程，現代學徒制下的工業機器人技術專業學生的學習過程大量融合于專業工作崗位的工作過程，學習即工作，工作即學習。在企業工作的學習過程中，雖難以清晰地一一對應課程，但仍有跡可循，有脈可分。表2是現代學徒制的工業機器人技術專業主體專業課程學習與企業崗位工作過程的對應關系。

（二）教師與師傅角色互換

在現代學徒制工業機器人技術專業課程實施過程中，教師與師傅的角色也并不是固定的，在校教學中，教師也是師傅，在企業教學生產中，師傅也是教師。而且，在校教學中，企業工程師也可參與，在企業教學生產中，教師也可參與。這些都對從事現代職業教育的教師和現代企業員工提出了更高的要求，直接催生和發展了“雙師型”師資隊伍建設。正如《國家職業教育改革實施方案》中所要求的，“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。學校和企業也應出臺相應的鼓勵教師和企業員工角色合理、高效互換的制度，做到校企互惠互利。

（三）人生成長與技術學習共進

對大學生而言，此段時間的人生成長階段既是知識、文化學習階段，又是能力培養與發揮階段，更伴隨著人生境界的提升。在校、企的理論知識學習和生產技術學習并行、混合教學實踐過程中，學生不斷體驗社會，領悟人生，人生成長與技術學習共同進步。理論知識學習和生產實踐錘煉能力相得益彰，文化育人、勞動育人、環境育人，在充實自己的同時，也在技術學習與生產中體現人生價值，人的心胸、器量、格局、德行，在這過程中一步步得到升華，形成自己的人生理想和抱負，豐富了知識，鍛煉了能力，更提升了境界。

總之，經過約兩年的教學實踐，在基于現代學徒制的課程體系培養下，校企雙方共同參與，無論是學生單門課程還是整體課程體系的教學實踐，都對學生學習過程及結果實行精細化評價，根據課程特點和教學實施過程，細分項目和工作任務，逐項評分，兼顧知識、技能與素質的全面提升。在現代學徒制課程體系下培養的學生無論是在知識、技能還是職業素養，都有很明顯的提高，對工程的概念上有了清晰的理解，對學生走向社會、適應工作起到了很好的引導作用。

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注：2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職工業機器人技術專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐”（GXGZJG2019B107）

【作者簡介】韋 韓，男，壯族，廣西河池人，廣西現代職業技術學院高級工程師，研究方向為工業機器人技術教學與研究。

（責編 龔維玲）