新高考背景下微課在粵北山區(qū)高三英語詞匯教學中的運用

沈盈

摘要：微課程是以微型的視頻為教學載體，根據(jù)各個學科不同特點或教學目標開發(fā)與設(shè)計的一種情景式教學模式。文章針對新背景下粵北山區(qū)的高三英語詞匯教學普遍存在不夠重視、缺少趣味性和忽視詞匯應(yīng)用的問題，探究微課在高中英語詞匯教學中的運用，制作思維導圖式的視頻來幫助高三學生記單詞，利用微視頻呈現(xiàn)語篇段落來幫助學生自主復習單詞，呈現(xiàn)故事將小組合作與自主學習相結(jié)合，旨在利用微課程全面提高高三英語復習備考質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考;微課;粵北山區(qū);高三英語;詞匯教學

2019年，廣東政府印發(fā)了《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》，標志著廣東省新一輪高考綜合改革正式啟動。此方案從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施，2021年高考按照新高考模式進行考試和招生錄取。2021年1月23日—1月25日，第三批新高考改革的8個試點省份，包括廣東省在內(nèi)，聯(lián)合舉行了“新高考適應(yīng)性考試”。讓考生熟悉新高考模式，了解高考賦分機制，弄清高考志愿填報與投檔規(guī)則，也為高三后期的備考指明了方向。高三詞匯復習要摒棄以字母為單位的機械詞形記憶法，應(yīng)以詞根詞綴為單位進行理解與記憶。在詞義方面，不要局限于課本，應(yīng)在廣泛的閱讀中結(jié)合上下文和工具書，通過探究逐步掌握單詞的各種詞義。

近幾年來，高考英語從主要考查考生的語言知識和語言技能層面，轉(zhuǎn)向考查學生的綜合語言運用能力。2020年高考英語試題進一步給出了提示，即通過設(shè)置科學合理的問題情境或任務(wù)情境，引發(fā)學生素養(yǎng)外顯的行為和表現(xiàn)。也就是說，英語教學系統(tǒng)需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及教學評價四個維度重新建構(gòu)。英語的教學內(nèi)容要從碎片化和表層化走向關(guān)聯(lián)和整合。教學方式要從模式化和標簽化走向?qū)嵺`英語學習活動觀。只有重構(gòu)以素養(yǎng)培育為中心的英語教學系統(tǒng)，才能兼容當下英語考試與評價的改革理念，確保遠期愿景的實現(xiàn)。

一、新高考背景下粵北山區(qū)高三英語詞匯教學現(xiàn)狀

高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。粵北地區(qū)學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，加上詞匯基礎(chǔ)不牢固。在極大的英語學習壓力下，教師如果采用了錯誤的教學策略，不僅會影響學生的學習積極性，而且會在無形中增加學生的心理負擔，從而影響復習效果。

（一）教師對英語詞匯教學缺乏重視

在高三英語教學和復習中，教師往往將重點放在語法、句法等方面，忽略了對英語詞匯的教學。然而，新高考改革背景下，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，更會影響到學生的聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面。在高三英語復習中，教師存在一個普遍性傾向：總是讓學生自主復習英語詞匯。學生經(jīng)常在英語早自習或者英語課前機械地朗讀單詞，造成學生單詞復習效率低。

（二）高三英語詞匯教學缺乏趣味性

詞匯教學是一個相對枯燥的過程。在目前的高三詞匯復習中，大多數(shù)教師教給學生的是死記硬背的復習方式，機械地重復。這個過程往往缺乏趣味，很難激起學生復習單詞的積極性，復習效果也不佳。學生覺得上詞匯課意義不大，收獲較少。另外，教師由于備課的壓力和課時的緊張，往往忽略詞匯教學的趣味性。

（三）英語詞匯教學忽略詞匯應(yīng)用

在高三詞匯教學和復習過程中，忽略詞匯的應(yīng)用是一個常見的問題。教師很少詳細講解詞匯的來源和文化特征，在帶領(lǐng)學生朗讀和拼寫后，便結(jié)束了詞匯教學。在這樣的教學方式中，學生很難掌握詞匯的應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)換語境和場景后，他們很難將已經(jīng)學習過的詞匯應(yīng)用到對應(yīng)的場景中，很難做到遷移和靈活運用知識。

二、微課教學在高三詞匯教學中運用的意義

高中英語閱讀具有文章篇幅較長、生詞量大且生僻難懂的特點，學生普遍認為高中英語詞匯學習是英語學習過程中的一個重難點。在英語教學中，微課是幫助學生突破重難點知識的最有效的方式之一。在高三英語詞匯教學過程中，教師可以適當?shù)厥褂梦⒄n，讓學生在豐富多彩的視頻教學過程中提高記憶力與理解力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（一）彌補了課堂教學中多媒體運用的不足

科技信息化促進了教育的改革，但在實際課堂教學活動中，多媒體的教學方式并未得到廣泛和深刻利用。大部分教師只是簡單地利用多媒體制作或者拷貝課件，忽略學生在學習過程中的主體地位，忽略了英語詞匯量大、語境難懂等特點。學生英語詞匯獨立學習與記憶的時間太少，學生的能力與記憶受到一定程度的限制，課堂教學質(zhì)量不高。微課具有簡短、精練與靈活等諸多特點，學生可以不分時間、場合地使用各種移動終端學習。相較于傳統(tǒng)的多媒體教學而言，微課這種靈活多變的教學方式更適合新高考背景下英語教學的需要。

（二）滿足了因材施教的原則和自主學習的需要

在高三英語詞匯復習中，微課教學法的使用旨在培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，讓學生在微課程學習中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背方法與機械式的訓練。當然，教師在教學過程也要關(guān)注學生之間的差異，根據(jù)每個學生的學習能力與特點因材施教、靈活教學，促進每個學生的全面發(fā)展與進步。

三、微課在粵北山區(qū)高三英語詞匯教學中的具體應(yīng)用

微課程在高中英語詞匯教學過程中的運用是十分廣泛的，教師可以充分利用微課，重點分析課堂教學中未能完全解決并且十分重要的知識內(nèi)容，幫助學生更好地理解與掌握。

（一）制作思維導圖式的視頻幫助高三學生記單詞

在高中英語詞匯教學中，教師可以根據(jù)詞匯復習的目標設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，利用微課程靈活、簡短的特點，將單詞以思維導圖式視頻的形式呈現(xiàn)給學生。例如：嘗試制作思維導圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術(shù)制作成不同的思維導圖，利用微課傳遞給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與求知欲，從而讓每個學生都參與課堂教學，分成小組，學生利用思維導圖對單詞進行合理分類與整理，在有意識或無意識中掌握本單元的重難點單詞。

（二）利用微視頻呈現(xiàn)語篇段落，自主復習單詞

提高學生閱讀的廣泛性，能快速增加學生的詞匯量，并在一定程度上提高詞匯使用的準確率和培養(yǎng)語感。視頻的設(shè)計可以根據(jù)上下文對一些生僻詞與語境進行推斷與猜測，讓學生輕松地學習與掌握詞匯內(nèi)容。對此，教師在英語詞匯教學活動中要重視篇章段落的教學，在教學中可以充分利用微課不受時間、場合限制的優(yōu)勢，選取一些經(jīng)典的文章作為教學視頻導入微課中，讓學生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應(yīng)用。

（三）呈現(xiàn)故事將小組合作與自主學習相結(jié)合

教師要充分利用學生的興趣愛好，以呈現(xiàn)故事的方式教學詞匯。換言之，就是將本單元的重難點單詞以故事的形式串聯(lián)起來，通過微課直接教學。這樣不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能增強課堂教學的靈活性，讓教學變得生動形象，學生能夠在學習故事中掌握本單元的重難點詞匯。教師是教學活動中的主導者，體現(xiàn)在激勵學生獨立思考、自主學習與合作共贏。如：可以將學生分成幾個小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編成一個小故事，完成后將重難點詞匯的具體用法總結(jié)概括出來。評選出優(yōu)秀的小組，將他們的故事利用微課呈現(xiàn)出來。這樣學生在自主設(shè)計與合作探究過程中，不僅能加深對詞匯的理解與掌握，還能激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，開拓思維，豐富詞匯量。

四、結(jié)語

新高考背景下的高中英語學習主要是以詞匯為核心，以記憶為主要任務(wù)。英語詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)，是高三英語復習的重要部分。聽力、閱讀、寫作等各方面都要求學生掌握一定的詞匯量。在新高考改革的教育背景下，教師應(yīng)該立足教學實際，結(jié)合粵北地區(qū)高三學生的實際情況，在英語詞匯教學活動中，充分利用微課的特點，通過選取有意義的視頻素材或者資料，有意識地引導學生自主學習與獨立思考，增加詞匯量，提高英語詞匯學習的能力，強化課堂教學效果。

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