語文核心素養視域下的資源開發與寫作教學

王中亞

寫作教學是初中語文教學的重難點，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。提高學生的寫作水平，應以學生的困惑和發展需求為依據，以提高學生的語文綜合素養為核心，在日常教學中不斷落實。然而實際教學中，出現了一些割裂閱讀與寫作之間的關系，導致作文教學出現無法、無序、無效的現象。教材是教學的范本和依據。鄔翠蓮老師的課題就是在語文核心素養視域下，積極開發、拓展和運用教材資源，找準、找好讀與寫的結合點，是讓寫作教學返本歸真的重要途徑，也應該成為更多教師作文教學的研究之道。

教材資源是指教師進行教學時所使用的資源，既包括課文、旁批、預習提示、課下注釋、課后習題、課文插圖、單元導讀、名著導讀等直接資源，也包括作者的生平經歷、創作歷程、思想發展、相關類文等衍生資源。毋庸置疑，這些資源中蘊藏著豐富的寫作要素。正如鄔翠蓮老師的文章中所提出的，開發教材資源能幫助學生構建寫作素材庫，解決無“好米”下鍋的問題。但其中有不少都是潛在的、零散的資源，無法有效地運用到寫作中。對其進行深入挖掘、分類整合，使之形成顯性且有序的資源系統，就顯得尤為必要。如，可抓住內在聯系，按主題分類整合;抓住發展脈絡，按人物分析整理;抓住思想體系，按時間分組歸檔，讓學生在寫作時能迅速在腦海中捕捉到相關信息。

同時，教師應對教材資源進行遷移拓展，聯想延伸，加強與生活的聯系，打通教材與生活的通道，引導學生由課堂走向生活，關注現實。“生活即教育”，教師要引導學生在生活中觀察，在觀察中思考，在思考中升華，表達獨特感受，展現自我風采。

積累是基礎，運用是關鍵。語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分。漢字的形象性、意合性和蘊藉性等特點，使其具有豐厚的生命意蘊和強大的情感張力。然而，大部分學生的語言表達過于生硬、呆板。所以，教師在教學中一方面要引導學生了解語言結構，分析語言特點，鑒賞語言之美，重視培養學生良好的語言感知和表達能力;另一方面要引導學生與文本對話，進行仿寫訓練，由句段到全篇，與生活對話，進行遷移訓練，由模仿到創造，與心靈對話，進行思維訓練，由感性到理性。由此幫助他們構建更加完備的語言體系和思想體系，學會得體、生動、優雅地表達，并在這個過程中，促進學生的思維發展，提升學生的思維品質。在這方面，鄔老師的這個課題做出了積極而有益的嘗試。

教學時，只有根據學情和教學目的進行合理取舍才是正確的教材觀，也才能讓學生有清晰的認識和明顯的收獲。賀暢老師的課例以《背影》為例，引導學生學會選擇獨特的寫作角度來表情達意，賀老師準確抓住了文本的特點和學習價值，對教材資源運用得比較恰當。從課堂效果來看，學生能夠學以致用，觸類旁通。荀子在《勸學》中曾說“君子性非異也，善假于物也”。教師善于將讀與寫有機結合，相互促進，進而引導學生模仿名家的寫作思路，借鑒他們的寫作方法，這樣的實踐是有效的。

語文課程是開放而富有創新活力的，教師充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，創造性地開展各類活動，才能增強學生學語文、用語文的意識。“博觀而約取，厚積而薄發”，讓教材資源成為學生寫作的“沃土”，對不斷提高學生的語文素養和寫作水平大有裨益。

（作者單位：襄陽市教育科學研究室）

[組文系襄陽市樊城區教育科學“十三五”規劃課題《初中語文部編教材寫作資源的開發與應用研究》階段性研究成果，課題編號：FCJK1901]

責任編輯? 孫愛蓉