讓學生“動”起來

王歡 付敏

借助信息技術，不僅能提升教師課堂教學效率，還能提升學生學習能力，提高學生信息素養與創新能力。下面，筆者從英語教學的角度談幾點做法。

一、借助任務驅動，讓學生“動起來”

所謂任務驅動，就是教師下達任務指令，學生通過完成相關的學習任務來達成英語學習目標，并在完成任務的過程中提高語言交際能力。

在學生自主學習環節中，筆者以問題為導向，引導學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成一系列任務，從而獲得清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在課前自學階段，筆者借助信息技術手段，為學生設計一系列“任務關卡”，引導學生一步步朝學科知識邁進。“武漢教育云”“科大訊飛”的電子書包等平臺都可以實現整體任務推送、分組任務推送、在線討論、信息收集等任務，筆者利用這些平臺設計出多種多樣的任務，為課堂教學服務。值得注意的是，利用任務驅動教學的過程，需要做到：以情景為支撐、以任務為主線、以合作為原則、以學生為中心、以技術為手段。以七年級上冊第8單元 When is your birthday？教學為例，筆者要求學生為近期過生日的同學或親朋好友制作生日邀請函，并為他們唱生日歌，培養學生關心他人和感恩母親的情感。精美的畫面配上歡快的音樂，這種新鮮的電子邀請函容易將學生的英語學習與生活實際聯系起來，也能讓學生掌握電子邀請函的制作知識，激發學生的興趣。筆者還將月份的學習、序數詞的學習及時間介詞in/on/at的使用設置成相對獨立的任務分給不同的學習小組，讓小組成員調查統計學生的生日，以小組為單位詢問和匯報本組成員的生日。傳統的調查需專人記錄，利用信息技術手段則可以自動收集信息并匯總信息。這樣既有助于學生高效率完成任務，加強學生之間的溝通交流，又有助于學生在完成任務的過程中習得新知識。

二、創設情境，讓學生“動起來”

在課堂教學中借助信息技術為學生提供所講知識的文本、聲音、圖像、視頻等教學資源，利用多媒體計算機技術創設接近實際的情境，利用生動、直觀的形象激發學生聯想，能喚醒學生記憶中的有關知識、經驗，引導學生利用原有知識與經驗去理解新知識。利用信息技術創設情境需要遵循以下幾個原則。

1.真實性原則

情境教學是為了給學生提供身臨其境的感覺，所以，情境越真實越容易讓學生入境，越容易讓學生把所學的知識運用到生活之中。在傳統課堂上，教師很難讓學生直觀感受或體驗課本中描述的場景，但是在現代信息技術手段下，這些都可以實現——網絡上豐富的資源能讓學生身臨其境，引發聯想，實現知識的聯結。例如在人教版新目標英語七年級下冊第8單元Is there a post office near here？以問路、指路為話題的教學中，如果沿用書中圖片教學，學生的學習興趣必然不高，因為對學生而言，圖中的那些地點是完全陌生的;利用信息技術如高德地圖、百度地圖等軟件，則可以直接呈現各種真實情景，提高學生學習的興趣。

2.互動性原則

情境教學就是幫助學生在直接知識經驗與間接知識經驗之間架起一座橋梁，將知識置于真實的情境中，而現實情境少不了人與人之間的互動，人與自然、社會的互動。為了激發學習者的有意義學習，教師可借助現代化教學軟件或平臺為學生創設真實情境，促進學生個體與知識的互動、學生個體之間的互動，讓他們在實踐中習得知識。

3.趣味性原則

將學習內容整合成游戲形式，可給課堂教學增添趣味性、競爭性、參與性，做到“寓教于樂”。利用信息技術設計學習游戲，不但可以使模擬現象變得更加逼真，而且可以創造在現實世界中難以尋覓的“虛擬情境”。在如今的課程教學中，“希沃白板”和“101教育軟件”都可以直接設計以游戲為載體的學習內容。比如，在學習新目標英語七年級下冊第7單元What does he look like？時，可以直接利用手機上美顏相機中的換裝功能，讓學生現場體驗發型的變化，學習“long、short、curly、straight、blonde、black、brown”等與發型相關的描述性單詞。學生對現場換裝后的照片進行描述，學習興趣與熱情是不言而喻的。

4.教材相關性原則

情境教學法中，情境的設定一定要以教材為依托，圍繞本節課的教學目標設置情境，展開教學，突顯本節課的教學重難點。

三、菜單式教學，讓學生“動起來”

菜單式教學適用于小班教學，強調尊重個體差異和因材施教，強調學生的主體參與和學習主動性。借助信息技術實施菜單式教學，有利于學生自主選擇學習內容、學習目標、學習方法及展示方法等。教師可引導學生利用微課、電子白板或“考試酷”等軟件進行自我監測，調節學習進程，檢測學習效果，反饋學習結果。利用菜單推動教學的過程中要注意以下幾點。

1.學習內容的選擇具有差異性

由于學生具有個體差異，個體的興趣、愛好和需求也不一致，因此學生在選擇學習內容時也有差異。教師在制定學習內容時，除了基于課本內容，還需從時代特點、學生發展特點、當代學生需求出發，設計不同的學習內容。

2.學習目標的選擇具有層次性

一個班級中，學生學習能力有所不同，會給教學帶來一定的障礙。為避免吃不飽、吃不了的矛盾，在學習目標的設定上，教師要在對學情了如指掌的基礎上科學、合理的設計。具體教學中，要針對不同層次的學生設定不同的教學目標以及不同類型的個性化作業，真正做到因材施教。

3.學習方法的選擇具有個性化

菜單式教學對教師的創新能力、教學藝術有很高的要求。這也要求教師善于用不同的教學方式引導學生學習，培養學生的發散思維和思辨能力，讓學生在自主學習過程中有的放矢。比如，在詞匯教學中，教師可以讓學生借助“菲記單詞”“百詞斬”等軟件選擇適合自己的學習工具;也可以把微課和電子白板中的筆記講解功能運用到課后教學環節中，將細小的重難點知識制作成微課，然后將微課上傳到學校的資源庫，隨時供教師上課、學生查漏補缺使用。

4.課外學習的選擇具有拓展性

在作業分層環節，對不同基礎的學生，要求也應不同。對于學有余力的學生，可以利用豐富的網絡資源適當拓展所學內容。比如，在新目標英語九年級上冊第2單元的The spirit of Christmas閱讀教學中，筆者引導學生課上觀看The spirit of Christmas的電影片段，通過人物形象的刻畫，讓學生更好地理解The spirit of Christmas;課后，筆者則要求有能力的學生觀看整部電影，并以課本劇形式在班級表演;學完本課，筆者將課本劇上傳到學校網絡平臺，供其他師生借鑒。

（作者單位：武漢東湖新技術開發區龍泉中學）

責任編輯? 吳鋒