在“支點”架構中支持幼兒繪本講述的策略

秦蘭

閱讀繪本是幼兒早期學習經驗的重要組成部分。在幼兒繪本閱讀中，我園基于幼兒學習與發展的情況，積極架構繪本講述的“支點”，營造自主表達、分享交流的空間，引導幼兒積極解讀畫面、快樂表達，推進繪本閱讀的深度開展。

一、找準幼兒發展“起點”，把握繪本講述的核心內涵

教師應充分了解幼兒語言學習的經驗與需要，關注兒童語言表達的立場，找尋適宜的閱讀素材，找準繪本中適合幼兒獲取的核心經驗，從而科學定位繪本閱讀的目標指向并建構初步的流程。

（一）以“聚焦核心”確立目標內容

1.深入分析繪本的核心經驗

教師應分析繪本中引發幼兒閱讀興趣、聚焦幼兒的生活經驗、引起幼兒情感共鳴等關鍵性要素，確立繪本閱讀的價值定位。繪本《如果我有很長很長的尾巴》中那條長長的尾巴能幫助小動物解決各種困難，有效引發幼兒展開想象并探知世界，最后情節“遇到壞貓咪可怎么辦”則引入更深層的意義。其生動的角色、簡潔的語言，充滿童趣、想象與愛，巧妙的畫面細節又能滿足幼兒想象、擴展、創造性講述的愿景，是適合大班開展閱讀想象、思辨表達的好素材。

2.恰當預設發展的核心目標

閱讀時關注的側重點不同，幼兒獲得的語言核心經驗也會不同。根據此繪本特性，基于4—5歲的幼兒開始嘗試運用復合句的最近發展區，教師在繪本閱讀時重點引導幼兒用心聆聽、自主表達，理解并運用假設句，完整表述畫面內容，把活動定位為繪本講述，預設目標為“能仔細觀察畫面中角色的表情、動作，展開合理想象，感知繪本的童趣、想象與愛；細致觀察畫面、嘗試用記錄表達猜想，用‘如果……就……創編講述畫面情節發展；能大方地在集體面前表達觀點，初步懂得一事兩面的道理。”

（二）以“漸進模式”推動經驗建構

1.始終循著幼兒講述的學習路徑

教師應循著幼兒講述的邏輯發展順序，建構幼兒講述經驗生長的支架。教師可以先與幼兒一起閱讀封面扉頁，引發幼兒講述的興趣，然后引導幼兒共同觀察兩幅畫面，分享尾巴趣事，再引導其主動思考、積極推測并記錄、表達情節的發展，最后師幼在閱讀分享和討論中完整講述，展開辨析，闡述觀點。

2.始終支持幼兒為主的學習方式

繪本的每頁、每處都有暗藏玄機的精彩細節，教師可組織幼兒在集體閱讀交流、個體講述分享、同伴互助對話的階梯式言語表達中，逐步嘗試觀察分析，在思考中發現，在細節化的追根溯源中使繪本變得更有趣，從中建構表達的新經驗，嘗試從敘事性講述到描述性講述，最終發展為創造性講述。

二、叩擊幼兒思維“觸點”，支持繪本講述的多種表征

幼兒有著獨特的思維方式，喜歡用自己感興趣的方式，表達想法和感受。教師應引導幼兒有效觀察，架起畫面與幼兒講述之間的橋梁，觸發幼兒的思維活動，引導其多元化地表征，為生動講述提供有效支撐。

（一）以“有效觀察”助推想象表達

1.以“集體觀察”捕捉關鍵線索

集體閱讀觀察，能有效幫助幼兒把握繪本內涵，抓住關鍵線索，為幼兒探究畫面、猜測想象、自主閱讀與講述奠定基礎。我制作繪本大書，通過適宜提問，在“集體觀察”中架起師幼共同觀察的支架。“封面上是誰？小老鼠的尾巴怎么樣？”直接明了的導入一下撩撥起幼兒對于“尾巴”的好奇心，幼兒迫不及待地想摸摸這根會動的、可以越拉越長的尾巴。我把書翻至扉頁：“小老鼠的尾巴都可以蓋一棟小房子啦！這條特別的尾巴還會做哪些特別的、神奇的事呢？”

2.以“講述提示”聚焦畫面細節

教師可運用“對話框”“放大鏡”“云朵”等提示卡引導幼兒觀察畫面，建立畫面與幼兒表達間的關聯。我以“放大鏡”引導幼兒觀察小老鼠的表情并思考內心活動，啟發幼兒找找畫面上還有誰？以“對話框”引導幼兒思考并表達小老鼠和河馬、大鱷魚之間的對話。于是幼兒開始猜測“小烏龜努力地伸長脖子，好像在說‘加油，加油。”“小老鼠得意地說‘你這么短的身材就不用量了，伸長脖子也是短的，哈哈！” 在講述標記的暗示下，幼兒融入個性化的認知體驗，觀察講述內容延伸至畫面之外，形象更加飽滿、立體鮮活，想象更豐富，表達更具體。

（二）以“多元表征”提升思維能力

1.在多元記錄中打開思維

《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域的教育建議指出：“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達自己對圖書和故事的理解，并自編故事，為故事配上圖畫書。”教師應引導幼兒聯系自身經驗積極討論，引發想象，或以角色扮演兩兩對話，或以小組為單位符號圖示記錄。“如果我有很長很長的尾巴，小老鼠的尾巴又能做什么神奇的事呢？一起想想、說說、演演，也可以畫一畫、記一記。”引導幼兒大膽想象并以擅長或者喜歡的方式記錄。

2.在記錄表達中深化理解

記錄后幼兒產生的感受與表征是豐富多樣的，幼兒開始放飛語言表達的想象力翅膀，我引導幼兒用 “如果……就……”來描述。幼兒理解之后的表達，體現了其思維不斷深化、動態的發展。“如果我有很長很長的尾巴，就可以幫美麗的小姑娘穿寶石項鏈，可以變成魔法繩子捆住壞人，可以變成一個長長的繩子晾好多好多衣服……”在討論和記錄中，幼兒根據同伴之間的信息想象情節發展，提升了創造性講述的能力。

三、關注幼兒經驗“盲點”，彰顯繪本講述的價值生長

幼兒是以自己的經驗為基礎，理解閱讀并講述表達的。教師應通過觀察幼兒與畫面對話、幼兒間的交流情況，來關注幼兒的閱讀經驗，不斷分析梳理，更好地將目標指向幼兒未知經驗的發展，在分享互動中豐富幼兒體驗和認知，拓展繪本的內涵。

（一）以“閱讀分享”中激發思維碰撞

1.在互動閱讀中引發交流

幼兒在猜測中對后續閱讀講述產生期待，教師應引導幼兒回歸繪本本身進行自主閱讀，主動進行閱讀印證。在此過程中教師應多給予幼兒互動講述的機會，引導幼兒大膽發言，主動分享，感受講述樂趣。我通過“眼中藏著一個放大鏡，看清楚小動物的表情，想想他們會說什么”這些關鍵性指引，引導幼兒看看書中的“尾巴”到底還做了哪些神奇又有意義的事，調動幼兒思維的積極性。

2.在轉換角度中提升認知

“小老鼠很長的尾巴讓他變得怎么樣？”我話題一出，幼兒興奮之情溢于言表。“變得好強大，變得好神奇，好像是一個超級英雄！”我話鋒一轉，把問題拋還給幼兒。“可如果我有一條很長很長的尾巴，遇到了壞貓咪怎么辦呢？”“這條很長很長的有沒有可能帶來麻煩？這樣想，是不是故事會變得更有趣一些？”

（二）以“生活思辨”巧展繪本外延

1.在生活情境中巧轉話題

現實生活中的點點滴滴都可以成為講述活動的素材，教師要善于挖掘幼兒生活中的真實經驗，從生活中的話題開闊思路，拓展經驗。我由“我的頭發很長，很漂亮，可洗頭卻特麻煩，還容易掉頭發”導入話題，引發幼兒思考“生活中有哪些事情，也是這樣”，讓幼兒從小學會用辯證的思維思考問題的兩面性。

2.在觀點闡述中引發思辨

教師應給予幼兒充分表達的機會，“巧克力很甜，吃了很開心，但會蛀牙；冰激凌雖很好吃，但多吃會肚子疼…… ”“任何美食都能給我們帶來快感，但是得控制好量，要不就會帶來不好的影響，這就是兩面性。”幼兒討論得異常熱烈而失去了應有的秩序。我略帶嚴肅地暗示小朋友安靜“有小朋友總搶著說話得批評，是好還是不好？為什么？”“不好，因為他很傷心難過，看起來還沒有面子。”“我們反過來想一想，知錯就改就會變得有禮貌，這樣想就是很好的事。”一名幼兒進行了富有哲學性的總結。教師巧妙注入真實而富有哲學性的討論情境，引發幼兒換個角度分析問題，對自身行為思辨，樂意表達內心所想。

3.在巧妙留白中深化經驗

我和幼兒一起把一件事帶來的好壞兩面，分別畫在一張紙兩個面上，做成一本長長的自制繪本，提示幼兒關注事物的兩面性，把握住繪本中留白的空間。幼兒不知不知覺經歷社會化的過程，無形中擴展了經驗思維，引發進一步主動思考與表達，繪本的價值也因此更豐富立體。

巧架支點，借助繪本開展講述活動，促進幼兒主動地習得知識、建構經驗、拓展理性思維，充分享受繪本閱讀帶來的快樂。繪本講述活動的有效開展，成為促進幼兒更好地觀察想象、理解表達、經驗提升的有效學習方式。