我的墻面我做主

秦麗萍

環(huán)境作為幼兒園重要的教育資源，已經(jīng)成為學前教育工作者持續(xù)關(guān)注的焦點。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個基于幼兒立場、幼兒視角，邀請幼兒共同參與設(shè)計的班級墻面環(huán)境。班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步既要有教師的預設(shè)，也要尊重幼兒的聲音。

一、幼兒園班級墻面環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要性

我國古代對環(huán)境的認識有很多論述。古人認為與品行高尚的人在一起，就像沐浴在種植芝蘭散滿香氣的屋子里一樣，時間長了便聞不到香氣，但本身已經(jīng)充滿了香氣，說明了環(huán)境對人的重要影響。幼兒年齡小，對環(huán)境敏感。而幼兒園是幼兒學習生活的場所，幼兒園環(huán)境作為“無形的老師”，對幼兒的影響是潛移默化的，是深遠的、持久的。幼兒園班級墻面環(huán)境是課程的載體，是師幼對話的媒介，同時也是教育交往的底板，是誘發(fā)師幼互動的催化劑，是提升師幼互動質(zhì)量的工具。幼兒通過與墻面的互動，從同伴的記錄中獲取不同視角的信息和記錄的方式，在閱讀墻面信息和與墻面環(huán)境對話中帶給幼兒更多的經(jīng)驗積累。在相互交流的過程中，滿足了幼兒的情感需求，促進了幼兒之間以及師幼之間的互動與交往。

二、幼兒園班級墻面環(huán)境目前存在的問題

引導幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)造屬于他們自己的班級墻面環(huán)境，給幼兒提供一個與其他人討論、交往的平臺，已經(jīng)成為廣大幼兒教師共同關(guān)注和努力的方向。幼兒園的班級墻是幼兒的“主戰(zhàn)場”，應(yīng)由幼兒主導墻面的設(shè)計，但從眾多幼兒園班級墻面環(huán)創(chuàng)案例中我們發(fā)現(xiàn)，教師的主導性偏強，幼兒的主體性偏弱，整個墻面體現(xiàn)出來的兒童性、兒童感偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）不符合主題活動目標，幼兒發(fā)展目標難實現(xiàn)

班級墻面環(huán)境是為教學服務(wù)的，是課程的載體，教學活動目標是進行班級墻面環(huán)境的依據(jù)、出發(fā)點，也是最終的歸宿。環(huán)境要反映具體的教學目標，最終實現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展。中班開展的“我愛我的家人”活動，目標是試著從不同渠道、不同角度去了解關(guān)于家的信息，尊敬父母和長輩，感受與家人在一起的溫暖。教師在墻面上布置了每個小朋友全家福的照片。相框的式樣是教師預設(shè)好的，不需要幼兒再動手裝飾，全家福的式樣基本是一樣的，父母兩邊，幼兒中間。這種格式化、“一刀切”的墻面環(huán)創(chuàng)無法滿足中班幼兒通過欣賞同伴的照片，感受家庭溫暖的需求，也無法帶給幼兒更多的信息和感受，主題活動的目標很難實現(xiàn)。主題活動中收集的照片不僅僅是簡單的呈現(xiàn)，也可以通過畫面講述一個個具體的充滿愛的故事，如：照片可以是媽媽帶孩子吃了好吃的冰激凌，爸爸帶孩子去動物園，生日時哥哥姐姐給我送了喜歡的樂高拼裝禮物，媽媽給我買了布娃娃……愛就在一日生活中的細微處，把這些來自于真實生活的多樣的愛呈現(xiàn)在墻面上，更能引起幼兒情感上的共鳴，感受來自于不同家庭的濃濃愛意。

（二）脫離幼兒真實的生活經(jīng)驗，幼兒看不懂

幼兒的生活經(jīng)驗是進行墻面環(huán)創(chuàng)的根基，脫離了這個根基，我們的墻面環(huán)創(chuàng)就變成了無源之水、無本之木。只有來源于幼兒真實的生活，才能激發(fā)他們的興趣，才能提高墻面環(huán)創(chuàng)的有效性。如主題活動“我們都是好朋友”，教師將幼兒之間的友誼用手拉手剪紙的方式呈現(xiàn)在墻面中，整個墻面充滿了藝術(shù)氣息，但是這種方式并不能反映幼兒真實的生活，無法激起幼兒情感上的共鳴。其實墻面布置可以多元化反映幼兒之間的真實交往，幼兒一日生活中總有溫暖人心的小舉動，細微之處見真情，捕捉幼兒之間友好交往的點點滴滴，通過真實的畫面呈現(xiàn)，讓幼兒親身感受身邊最珍貴的友誼。例如“我是中國人”主題活動中，教師在地圖上選擇了一些幼兒較為熟悉的，來源于幼兒的旅行和生活經(jīng)驗的地點進行重點表現(xiàn)。幼兒通過相互交流和分享，提煉了經(jīng)驗，提高了認識。幼兒與墻面的互動性很高，原因就在于墻面內(nèi)容來源于幼兒熟悉的生活經(jīng)驗，幼兒能有感而發(fā)。

（三）墻面內(nèi)容上布局混亂，缺少邏輯關(guān)系

幼兒對萬事萬物都充滿了好奇，他們會有很多的問題要去發(fā)現(xiàn)、去解答。教師嘗試將這些問題在墻面環(huán)境中呈現(xiàn)出來，供大家思考和探索。但如果教師對幼兒各種各樣的問題沒有經(jīng)過選擇、分類，也沒有提煉，隨意地呈現(xiàn)在墻上，這樣就可能導致問題之間缺乏邏輯性、重點不突出、幼兒看不懂。幼兒的問題有千萬個，教師和幼兒可以共同投票選出最想探索的、最感興趣的問題，按一定的邏輯線索呈現(xiàn)在墻面上，并組織幼兒圍繞這些篩選出來的問題開展進一步探索，尋求答案，用自己擅長的表征方式表現(xiàn)出來，最終將探索的結(jié)果與相關(guān)問題進行匹配后呈現(xiàn)在墻面上，供幼兒相互交流分享。

（四）墻面環(huán)創(chuàng)表征方式概括化、抽象化

學前兒童思維是直觀的、具象的。他們的思維離不開對具體事物的感知，離不開自身的實際操作。對文字高度抽象化、概括化的表征方式，他們是無法理解的，是拒絕的。這讓我想起新聞上曾報道過的一件事情。一位農(nóng)村的老爺爺常年患病，兒女都不在身邊，醫(yī)生給他開了藥，但是老人家不識字，不知道如何服用這一堆紅紅綠綠的藥片，服多少、何時服。這個時候醫(yī)生想到了一個很簡單但卻很實用的辦法，他給老人畫了一幅畫，畫面上分了三個時間段，也就是老人需要服藥的三個時間點，但是這個三個時間段的呈現(xiàn)方式卻別具一格。早上醫(yī)生畫了一個“棗”，諧音是“早”上；中午醫(yī)生畫了一個“鬧鐘”，諧音是“中”午；晚上醫(yī)生畫了一個“碗”，諧音是“晚”上。每個時間段后面畫了幾個圓圈，有三個，也有兩個的，代表需要服幾粒藥；圓圈的顏色也有所不同，有的是白色的，有的是紅色的，對應(yīng)老人家要吃紅色或白色的藥。暖人的小故事也提醒我們幼兒老師，在面對一群還處在具象思維階段的幼兒時，可以少用一些文字性的東西，少一些高度概括化的表達方式，多一些具體的、直觀的、形象的表征方式，幫助幼兒理解、分享和交流墻面上的內(nèi)容。

（五）重教師的預設(shè)，輕幼兒自主性

幼兒希望能夠參與墻面環(huán)境的設(shè)計與制作，然而現(xiàn)在大部分墻面環(huán)境都是由教師從頭做到尾，在設(shè)計時教師習慣性地不會詢問幼兒喜歡怎樣的墻面環(huán)境，制作時也不會讓幼兒參與。比如在爸爸簡歷表的活動中，表中的內(nèi)容有些需要爸爸填上，有些是幼兒自主完成，還有的是需要親子合作呈現(xiàn)出來。但從表格上看，內(nèi)容都是由教師事先預設(shè)好，再由教師引導幼兒去完成，缺少幼兒的想法及個性的需求，重完成任務(wù)，輕幼兒的自主表達和表現(xiàn)。幼兒本應(yīng)該是環(huán)境的主人，教師忽視了幼兒的感受和喜好，忽略了幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用意。其實調(diào)查項目可以由幼兒按自己的意愿自主設(shè)計，由于每個幼兒想要調(diào)查的項目不一樣，這種多樣性會讓調(diào)查表的內(nèi)容變得豐富和有趣，多種視角設(shè)計的爸爸簡歷表才能更加有效地體現(xiàn)出環(huán)境的兒童性。

（六）重裝飾性，輕操作性

教師習慣把幼兒的作品或高高地懸掛起來，或束之高閣，高得幼兒夠不到、摸不到。幼兒除了用眼睛看之外，還能做什么呢？我們可以把幼兒的作品當作玩教具，用起來、玩起來，比簡單的裝飾更有意義，更能發(fā)揮作品的多元價值。教師避免幼兒操作，可能是擔心弄壞作品，也反映了教師對幼兒的不信任。作品被損壞，我們教師也可以以此為契機，引導幼兒要愛護玩具、公共物品等，強化幼兒愛惜東西的意識，在玩耍中、在親身體驗中習得良好的行為習慣及行為準則。

三、給幼兒一面能讀得懂、夠得著、好玩的班級墻

幼兒園班級墻面環(huán)境的教育功能最終是為幼兒發(fā)展服務(wù)，要想幼兒真真切切地成為環(huán)境的受益者，教師必須從幼兒的視角出發(fā)進行班級墻面創(chuàng)設(shè)，使我們的班級墻面環(huán)境能體現(xiàn)幼兒的邏輯、滿足幼兒的需要、促進幼兒的審美、最終實現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展。那么，幼兒的視角是什么？有句大家耳熟能詳?shù)墓旁姟皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，就是說明人們觀察事物的立足點、立場不同，就會得出不同的結(jié)論。我們無法擺脫自身的局限去認識事物，我們對事物的認識都會或多或少、或淺或深地呈現(xiàn)著我們主觀的印跡。這就決定了人們在觀察世界、觀察同一事物時具有的多元性、主觀性和差異性。這首古詩可以很好的幫我們理解什么是兒童視角。兒童也有自己的視角，兒童是活生生的、具體的、千姿百態(tài)的、成長發(fā)展中的、生活于當下的、文化情境中的兒童。多個兒童必然有多個看問題的視角，必然會有多種不同的感知和體驗。兒童的視角提醒成年人，要懷有一顆平等之心，蹲下來，努力去理解具體的兒童，通過觀察和傾聽去分享兒童的意義世界，通過“達成共識”的方式參與到兒童世界的建構(gòu)中去。

（一）尊重幼兒的個性

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的幼兒，幼兒由于受到先天因素及后天家庭環(huán)境的影響，每個幼兒都有獨特的個性特征，我們要認識到這種差異，并尊重這種多樣性的存在，把這種差異當成寶貴的教育資源。

（二）傾聽幼兒心聲

幼兒有一百種語言，關(guān)鍵在于我們要認真聽、仔細聽、多去聽。如何傾聽？傾聽不僅僅是用耳朵，更要用心聽，人與人交流的最高境界就是心與心的交流。學會傾聽首先要端正態(tài)度，用一顆真誠的心去交流，只有用真誠的心才能換來對方真心的對話。傾聽前教師要盡量放空自己、放棄預設(shè)，才能聽到幼兒真實的心聲。第二要謙虛和平等。畢加索這樣的大師都在向幼兒虛心學習繪畫，我們在幼兒面前更不應(yīng)該擺出一副高高在上的姿態(tài)。第三要耐心專注。專注才能明白幼兒說什么。第四在傾聽后不要急于否定對方，不要匆忙下任何結(jié)論。在傾聽的基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點，積極提供支持性的支架，師幼共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣既解放了教師，又促進了幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”。

（三）墻面要凸顯個體性和多元性

班級墻面是屬于每個幼兒的。只有把幼兒的個體性和多元性充分地展現(xiàn)出來，幼兒園的墻面環(huán)境才能帶上或淺或深的幼兒印跡，呈現(xiàn)或濃或淡的幼兒氣息。才能使墻面環(huán)境變得豐富多彩，才能實現(xiàn)“我的地盤我做主”。

綜上所述，教師只有改變對幼兒的認識，克服自我中心主義，師幼、幼幼之間才能實現(xiàn)有效的對話和溝通，才能有助于我們更好地從兒童視角出發(fā)進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只有改變對班級墻面的認識，在科學理念的指導下進行班級墻面環(huán)創(chuàng)，才能全方面發(fā)揮墻面的教育價值。