幼兒園游戲分享環節 運用留白藝術的審思

許佳綠

一、幼兒園游戲分享環節中運用“留白”藝術的內涵及理論基礎

（一）“留白”藝術的內涵

本文所講的幼兒園游戲分享，指的是游戲活動結束后， 幼兒與教師一起交流、討論、分享游戲經驗的活動。游戲分享環節中運用“留白”藝術，是指教師在游戲分享活動中，基于一定的游戲觀察，把游戲分享的權力交給幼兒，有目的、有意識地讓幼兒自主分享、思考自己的游戲過程，反思與建構自己的游戲經驗。具體包括兩個方面的內容：一是游戲分享的內容“留白”。幼兒游戲的種類多種多樣，游戲行為也較為復雜，教師應在游戲觀察的基礎上進行價值判斷，選擇并聚焦典型的游戲案例，指向幼兒游戲發展的關鍵經驗提升，而不應在有限的游戲分享時間內面面俱到，進而消解了游戲分享的目標與重點。二是游戲分享中教師的言語“留白”。一方面，教師在游戲分享中的提問方式需呈現開放性、啟發性的特點，給予幼兒一定的想象空間，避免程序化、形式化的師幼互動；另一方面，教師需給予幼兒充分思考的時間與表達的機會，尊重幼兒的主體地位，使游戲分享實現“教師講”到“幼兒講”、“一言堂”向“多言堂”的轉變。

（二） “留白”藝術的理論基礎

1.格式塔“完型理論”

格式塔派的“完型理論”認為，個體天然存在著追求經驗與行為完整性的內驅力，當一件事物以不完滿的形態呈現時，個體就會產生一種內驅力，去填補不完整的部分以獲得愉悅感與滿足感。而游戲分享環節就是借助這種“留白”，促使幼兒能夠積極調動自身經驗，主動思考、自由想象、探索知識，從而去填補教師留下的空白，促進自身游戲經驗由零散不斷走向系統化，使得游戲經驗以完整的形式被幼兒吸收與內化。

2.建構主義學習理論

建構主義強調師幼在學習過程中的雙向互動與建構，幼兒的學習是向外主動探索、積極建構的過程，教師不是傳統意義上知識的單一傳授者，幼兒也不是知識的容器與學習的被動者。幼兒園游戲分享實際上正是以幼兒為主體的經驗分享，是幼兒對同伴及其教師的分享，教師在其中更多充當傾聽者與支持者的角色。游戲分享過程中教師言語上的“留白”，也給予幼兒一定的時間與空間進行回顧與反思，從而鞏固與提升游戲經驗。

3.教學簡潔理論

張相輪等人所著的《教學美學》一書中提到了教學簡潔理論，書中強調“無論是教師還是學生，都喜歡簡明扼要且有針對性地講話；反之，對冗長拖沓，廢話連篇，言不及義的講話感到厭惡。”教師在游戲分享環節中的言語“留白”，把分享與表達的權力交給幼兒，在傾聽中能夠進一步了解幼兒的興趣點與已有經驗，并基于游戲觀察進行針對性的指導，使得游戲分享朝著更高質量方向發展。

二、幼兒園游戲分享環節中運用“留白”藝術的價值

（一）有利于聚焦游戲經驗，實現深度學習

游戲分享實際上就是教師與幼兒一起回顧游戲、分享經驗的過程。在幼兒園游戲分享環節中運用“留白”藝術，能夠使教師有意識地對游戲分享內容與類型進行留白與選擇，從而更好地聚焦兒童游戲發展的關鍵經驗，使幼兒走向更加深入化的學習。

當然，要想在有限的游戲分享時間內最大程度地拓展幼兒的游戲經驗，教師必須在游戲分享的內容上進行“留白”，選擇幼兒游戲中出現的典型案例及關鍵問題進行梳理，并找到幼兒游戲中的共性問題，使每位幼兒的經驗都能得到一定的提升。反之，如果教師在一次游戲分享中對所有問題都面面俱到，內容過“滿”，其結果也只是泛泛而談，幼兒的游戲經驗仍然是零散的。因此游戲分享環節的“留白”追求的是內容“少而精”，這是重要且必要的。

（二）有利于促進師幼互動，實現雙向整合與建構

幼兒園游戲分享環節運用“留白”藝術，有利于師幼之間建立平等的對話，實現雙向整合與建構。一是能夠促進師幼之間經驗的整合與建構。教師的言語“留白”利于把游戲分享的權力還給幼兒，并且通過開放性、啟發性的提問讓幼兒深入思考、自由表達，這實際上是幼兒游戲經驗系統化的過程，同時也是逐步提高教師教學機智、促進教師自身專業發展的過程。二是能夠促進師幼之間情感的建構。游戲分享過程中，不光指向幼兒經驗與知識的提升，更多的是分享與抒發一種情感，這種情感來自于教師與幼兒之間共同創造的快樂、交流與表達引發的愉悅感、舒暢感， 這才是分享的核心。游戲分享中教師言語的“留白”，能夠給予幼兒充分的話語權，使幼兒感受到自己是被尊重的個體，同時教師也在傾聽、引導中進一步了解幼兒、發現幼兒，師幼在和諧的氛圍、平衡的關系中逐漸建立起安全、親密的情感聯結。

三、幼兒園游戲分享環節中運用“留白”藝術的策略

（一）“留白”有據，兼顧游戲分享的目的性與藝術性

游戲分享環節具有隨機生成的特點，要求教師根據幼兒具體的游戲場景進行組織。部分教師難免會對“游戲分享環節應該分享什么，應該怎樣分享”等問題存在疑惑。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須明確游戲分享的目的，在認識幼兒認知與年齡發展特點的基礎上，綜合利用多種方式如集體分享、小組分享及教育機制進行游戲分享，把握游戲分享的目的性與藝術性。

有學者指出，“留白”要始終圍繞藝術性與目的性展開，否則就會失掉“留白”的本質。因此，一方面要注意游戲分享的內容不能過“滿”、過“多”。內容一旦多，往往就抓不到游戲分享的具體目的與內容。正如邱學青等學者指出：“由于游戲分享的時間有限、幼兒注意力集中的時間有限、幼兒的耐性有限，如果分享的內容過多、時間過長，游戲分享的效果會大打折扣，應切忌‘貪多嚼不爛的行為。”另一方面要注意“留白”的時機與方法，在一些挑戰性的問題前，教師應進行啟發式提問，并給予幼兒一定的留白時間與空間進行思考。比如，我們如何把高樓搭得又高又穩固呢？搭建過程中遇到了怎樣的困難，怎樣討論解決的？教師通過啟發式的提問引發幼兒在充足的留白時間里進行思考，有助于幼兒游戲經驗的整合與建構。而對于幼兒易懂的一些游戲經驗，如簡單的游戲規則、游戲材料的收納等，教師就無需過多留白，直接點出即可。

（二）“留白”有度，促進師幼對話共生

著名教育家蘇霍姆林斯基強調：“對于少年來說，有趣的講述不見得要一切都說到底，教師只需要敘述事實，讓學生去分析和進行概括。”因此他認為教師不該過度講課，而應在教學上主張“引而不發”。這與教學上的“留白”藝術不謀而合，同時也契合當代的教師觀與兒童觀。

需要注意的是，在游戲分享中運用留白藝術，應注重“留白有度”，過度留白或者不留白都會導致教師或者幼兒的缺位，從而消解游戲分享的價值。一方面，教師要避免過多地從教師的視角進行成人化的講評，讓幼兒被動地回答問題，造成幼兒“不敢說”“不想說”的局面。教師應明確理念并且創造條件讓幼兒去說、去表達，使幼兒成為游戲分享的主人。另一方面，留白不等于放任，不等于讓教師做一個旁觀者，把游戲分享完全交由幼兒掌控，而是讓教師在游戲分享環節給幼兒留出適當的空白，并通過耐心的觀察、開放性的提問及關鍵性經驗的總結等方式進行點撥與引導，糾正幼兒游戲過程中的不當行為，鞏固幼兒的游戲經驗。因此如何平衡游戲分享中的留白程度，關鍵要看游戲分享是否尊重了幼兒的主體地位，幼兒的游戲經驗是否得到了提升。

在游戲分享環節中運用留白藝術，讓教師站在幼兒的立場，以幼兒的視角進行游戲分享，不僅能夠幫助幼兒回顧游戲過程，鞏固游戲經驗，還能真真切切地把幼兒的權力還給幼兒，因此，教師在游戲分享環節中應嘗試運用留白藝術，在平等對話中與幼兒共生共長。

（責任編輯：郭凱云）