課內閱讀教學的三個問題

林春花

“語文主題學習”實驗2006年在山東省濰坊市啟動，至今已有15年，經過專家和一線教師的探究、實踐、推廣，在語文教學中已取得巨大成效，得到了廣泛的認可。2019年，蘇清敏“語文主題學習”名師工作室在廣東省清遠市清新區揭牌成立，實踐證明，“語文主題學習”模式確實能讓教師和學生都取得巨大的進步。只有不斷挑戰和反思，才能不斷成長。實踐中，我們發現，一線教師在實驗初期普遍不能處理好教材與主題叢書的關系。本文主要論述一下這個問題。

統編教材是專家經過一線調研并結合語文課程標準、學生學情等因素編寫而成的。任何學習模式都不能忽略本套教材的地位，“語文主題學習”實驗模式也不例外。該學習模式圍繞主題展開，以結構化的內容為主要學習對象。教師選取與單元教學相關、相近、相似或相對的多篇文章，引導學生在課內大量閱讀。此學習模式確實大大提高了學生的閱讀量，可也出現了很多問題：一是未能找準雙要素;二是缺乏整體意識;三是貪多求全，導致時間不足。三個問題環環相扣，要統一解決。

統編教材采用雙線組元的形式編寫，每個單元都設置了“單元導讀”予以明確，包括兩大要點：人文主題和語文要素。如三年級上冊第五單元是習作單元，它的人文主題是“發現美”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞這兩大要點，編者選擇了一篇寫觀察動物的《搭船的鳥》，一篇寫觀察植物的《金色的草地》，以及兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，此外還設置了“交流平臺”“初試身手”“習作”，從學習作者是如何觀察的，到交流，到寫片段，再到寫文章，層層遞進。教師在設置教學目標時，要緊扣人文主題和語文要素，同時關注課后題，把握編者意圖，事半功倍，至于其他知識，不用花費大量時間講解。

統編教材的設計整體性是很強的。因此，教師備課時一定要有大局觀，不能把單元里的各篇課文割裂。主題叢書作為輔助閱讀材料，其篇目的學習內容應該和對應單元的語文要素相匹配。要做到這些，就需要教師仔細研讀教材，找準教學目標，篩選文章，把文本資源進行整合，使其成為一個整體。教師設置明確的學習目標，在課堂上緊緊圍繞目標展開教學，讓學生把這個單元學深學透。以五年級下冊第五單元為例，該單元的人文主題是“眾生相”，語文要素有兩個，一是“學習描寫人物的基本方法”，二是“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”。圍繞以上要點，編者設計了《人物描寫一組》《刷子李》 “交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”幾大部分。如果仔細研讀，我們會發現編者的設計是一個整體。《人物描寫一組》重點是學習正面描寫的方法：《摔跤》重點學習人物的動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》重點學習人物的外貌描寫，《兩莖燈草》主要是學習選擇典型事例來表現人物性格。而《刷子李》重點學習的是側面描寫的方法（借助周圍人的反應來突出人物性格）。然后通過“交流平臺”總結寫法，通過“初試身手”鍛煉學生對人物描寫方法的運用，接著給出例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》及相關點評，讓學生再次體會人物描寫方法的好處。最后才設置習作：形形色色的人。兩篇精讀課文要求教師既落實閱讀要素，更指向表達方法。整個單元的設計體現由學到用的過程。

單元備課要立足整體，否則會有目標定位不當的風險。在某次《刷子李》的課堂展示活動中，某位教師把本課的教學目標定為“學習正面描寫和側面描寫的方法，體會刷子李的技藝高超”，課堂上用了不少時間來學習正面描寫，導致對“借助周圍人的反應來突出人物性格”這一目標的學習不夠深入。對于已經在《人物描寫一組》中學過的正面描寫方法，教師在課堂中可以略講，節省時間把側面描寫的要點講深講透徹。

一篇課文包含了大量的知識點，而一堂課只有40分鐘，這40分鐘不可能把一篇課文的所有知識點都囊括，學多不如學精，學淺不如學深。什么時候該點到為止，什么時候該學得徹底，是由教師來拿捏尺寸的。在以往的教師備課和講授中，教師恨不得將每篇課文“掘地三尺”，把課文里的所有知識點教給學生，往往導致課堂多為教師講學生聽。教師備課辛苦，學生要接受大容量的知識也會疲憊。長此以往，教師容易倦怠，學生也會喪失興趣。常常聽老師們抱怨：“本來教材要教的東西就學不完，現在又來了主題叢書。”崔巒先生說“我們要向煩瑣分析猛砍一刀”，教材已經給我們指明了道路，我們要把握雙線主題，明確教學目標，對學習內容進行大膽取舍，減輕學生負擔。我們要做到三不講：學生已經學會的不講，學生獨自能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

數學學會一個原理，會做一道例題，就能舉一反三。語文也可以做到以例帶文。通過學習精讀引領課，教師先示范學習，學生習得方法，再進行叢書的閱讀。教師在課堂上用課文作為例子，傳授學生學習方法，學生用這方法繼續學習，通過叢書的閱讀加以訓練，把教學目標落到實處。語文學科的學習是一個厚積薄發的過程，需要時間的沉淀和作品的積累。結合生活體驗和自身經歷，從中獲得感悟是一個由量變到質變的過程，這也是語文素養提高的過程。

語文是學生學出來的，而不是教師講出來的。“語文主題學習”改變了過去以教師為中心的傳統教學模式，提倡學生自學和合作探究，它注重學生長期的積累，注重人文精神，注重個性化的閱讀，能更好地培養學生的語文素養。

（作者單位：廣東省清遠市清新區第四小學）