深入解讀文本，提升思維品質

彭雪琴

美國著名心理學家斯滕伯格在《思維教學》一書中指出，思維教學是教會學生如何做一個思維高手，無論是在校內(nèi)還是校外。思維能力的提升和發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重要部分，而教師引領學生對教材文本進行深入而細致的解讀，是提升學生思維品質最基礎、最有效的方法。

一、品詞析句，于平凡處培養(yǎng)思維的敏感性

蔣軍晶老師說：“讀懂文章，有一些通用的方法，首先就是從語言入手仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法?！睂W生拿到一篇文章，首先讀到的就是字詞句的表面組合，但是由于年齡小，閱讀積累和經(jīng)驗的不足，他們往往只能讀到故事的主要情節(jié)，了解故事的大意，并不能讀出更深刻的東西，對于教材里那些看起來很普通、很一般的遣詞造句，他們更是直接忽略，完全沒有感覺。而如果教師引導學生認真解讀字詞句，他們就能關注到許多文章深層次的東西，諸如用詞的準確性、上下文的邏輯性、作者的良苦用心等。久而久之，學生的語感會越來越好，思維也會變得越來越敏捷。

《一夜的工作》是著名作家何其芳寫的文章，文章非常樸實，其中有這樣幾句話：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！边@幾句話，就像房子的“室內(nèi)陳設”一樣“極其簡單”，沒有特殊的句式，也沒有用任何的修辭;有的只是“高大”“宮殿式”這樣非常樸素的描繪性詞語，外加“一個”“兩張”“一盞”這樣普通得不能再普通的數(shù)量詞和“寫字臺”“轉椅”“臺燈”三個名詞。這樣的一段話，許多語文教師在教學的過程中，往往就一掠而過，讀一讀就算了。王崧舟老師卻在這些平凡得不能再平凡的字詞上大做文章，先告訴學生這房子以前是清代攝政王住的地方，再引導學生想象以前的陳設該是多么的豪華昂貴，而現(xiàn)在是周總理工作的地方，只有“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”，真是“極其簡單”！在王老師的引導下，學生領會到周總理的高貴品質，對總理的欽佩和愛戴油然而生。他們發(fā)現(xiàn)，原來文章極其簡單和平凡的地方，其實也閃著“金光”，只要自己的思維足夠敏捷，就能拾起這些隱藏在字里行間的“寶石”。

二、聯(lián)系上下文，于矛盾處培養(yǎng)思維的深刻性

《雪孩子》是統(tǒng)編語文教材二年級上冊的一篇課文，文章寫兔媽媽要出去辦事，給小兔堆了個雪人陪他玩，小兔和雪孩子一起玩夠了，回家坐在火爐邊睡著了，火爐里的火燒著了房子，雪孩子為了救小兔，自己化成了水的故事。課文第13自然段寫“救小白兔的雪孩子不見了”，而第14自然段又說“不，雪孩子還在呢”。這是課文行文的矛盾之處，正是因為有了這樣的矛盾，文章才凸顯了深刻的內(nèi)涵。如果語文教師沒有抓住這點，讓它一掠而過，實在可惜，因為二年級的學生基本上是不可能發(fā)現(xiàn)無論是用詞還是句式都顯得那么平凡的文字的意蘊的。在這個環(huán)節(jié)中，筆者在帶領學生充分朗讀并且體會了雪孩子舍己救人的美好品質之后，是這樣處理的。

師：同學們，課文的第13自然段寫道：救小白兔的雪孩子不見了。而在第14自然段，馬上又說：不，雪孩子還在呢！一會兒說“不見了”，一會兒又說“還在”，這好像很矛盾，你覺得雪孩子到底是在還是不在？

生：我覺得雪孩子不在了，因為它變成一攤水了。

師：嗯，你關注到了雪孩子的形體，是不在了，消失了。

生：我覺得雪孩子還在。

師：那你覺得雪孩子在哪里呢？

生：在天上，因為它變成水蒸氣了。

師：是啊，雪孩子變成水蒸氣飛到天上去了。當你看到天空有一朵美麗的白云飄過，你就會想起雪孩子，想起那個為了救朋友冒著生命危險沖進火場的雪孩子，想起那個勇敢、善良、舍己救人的雪孩子。雪孩子只在天上嗎，它還在哪里？

生：在小白兔的心里，小白兔永遠不會忘記它。

師：只在小白兔的心里嗎？你們呢？讀了這篇文章，你們的心里有沒有雪孩子？

生：雪孩子還在，在我們的心里。雪孩子見義勇為的精神永遠留在我們的心中。

師：是啊，課文學到這里，雪孩子，不僅僅是那個用雪堆的雪人了，它更是一種美好、一種精神，永遠在我們的心里。下課！

筆者引導學生關注上下文的矛盾之處，學生眼前一亮，思維隨之就活躍起來，他們立馬撐起思維的“長篙”，往“青草更青處漫溯”，抓住文章的核心，提升自己的思維能力。

課文的矛盾點，往往是作者匠心所在，是作者揭示主題、流露寫作意圖的地方，語文教師領著學生在解讀文本的時候一定不能忽略，要特別重視。

三、對話教材，于疏漏處培養(yǎng)思維的批判性

新課標指出，語文課程目標應著力發(fā)展學生的形象思維能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。教材只是一個例子，編者在挑選、改寫的過程中，也有可能出現(xiàn)這樣那樣的疏漏。所以，語文教師不可對教材盲目地崇拜，要冷靜客觀地看待教材，發(fā)現(xiàn)教材的疏漏之處，甚至帶領學生站起來和教材對話，這樣，學生的思維就少了一分惰性，多了一分勇敢。

孫雙金老師在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時，一上課就讓學生“站著讀書”，他說：“站著讀書，是用自己的心去讀書，是用自己的思想去讀書。讀出自己獨特的認識，讀出自己不一般的看法。”然后孫老師帶領學生對教材進行批判性閱讀，讓學生靜下心來認真讀文，轉換視角。學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章在邏輯上有點問題：蘇格拉底給弟子們的條件里缺乏一個必要條件——“手中只允許拿一穗”。添上這樣一個必要條件，蘇格拉底的弟子一個個空手而歸才符合生活常識，符合邏輯。之后，孫老師又引導學生發(fā)現(xiàn)第三自然段的矛盾之處，大膽修改教材，“他摘了幾穗”改成“他摘了一穗”，使文章結構上下關聯(lián)順暢自然、沒有矛盾。正是因為孫老師自己“站著讀書”，才能發(fā)現(xiàn)教材的疏漏之處，才有這樣深刻而又獨到的文本解讀，才會投射到課堂上，讓學生擁有閱讀的尊嚴，從而拓展了學生思維的寬度和深度，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

帶領學生“站著閱讀”，平視教材，帶著批判的眼光去解讀和鑒賞，敢于發(fā)現(xiàn)甚至修正教材的疏漏之處，這樣的語文才是有意味的、真正的語文。

四、補足教材，于空白處培養(yǎng)思維的嚴密性

《扳手腕》是原滬教版語文教材的一篇課文，這篇課文寫兩個孩子小容和小敏在教室里扳手腕，其他學生在一旁觀戰(zhàn)，最后“小容大吼一聲，猛地發(fā)力，把小敏的手扳倒在桌子上。小容贏嘍！小容贏嘍！教室里歡聲雷動”。課文到這里結束，只寫小容贏了，大家為他歡呼，卻沒有交代輸了的小敏。在細讀文本的時候，筆者發(fā)現(xiàn)這一點，覺得文章的這個空白不能讓它成為空白，如果不把這個空白補一補，學生可能就只學會對勝利者歡呼，而對失敗者忽略、漠視甚至置之不理。學會同情，學會憐憫，學會安慰，學會接受自己和別人的失敗，這或許比學會遣詞造句、場面描寫還更重要吧。于是，筆者帶著學生開啟了一段補白式的文本細讀之旅。

師：同學們，你們讀得真好，看得出來你們都為小容的勝利而驕傲。但是彭老師現(xiàn)在要請你們想象一下，當整個教室的同學都在為小容歡呼的時候，小敏在干嗎？（筆者先把學生的注意力從勝利者的身上轉移到失敗者的身上）

生：他可能在難過。

生：他可能在哭泣。

師：那，如果你就是小敏的好朋友，看到他在教室的角落里傷心地哭泣，你會對他說些什么呢？

生：小敏，別傷心了。

師：但是，聽見你的話，他更傷心了，哭得更厲害了，怎么辦呢？

生：我會拍拍小敏的背說：小敏，別傷心了，我們再好好練練，下一次一定贏了小容。

師：同學們，小容和小敏是在參加國際大賽嗎？

生（齊）：不是。

生：他們只是在課間玩游戲！

生：我會對小敏說：小敏，別哭了，這只是游戲，并不是真的比賽，輸了并不丟臉。

師：你真是一個懂得同情、會安慰朋友的孩子。

生：我會對小敏說：只要努力了，輸了也沒什么了不起的，不要傷心。

師：是啊，你說得真好！即使是真正的比賽，只要自己盡力了，輸了就輸了，也沒什么了不起的。

生：我會拉著小敏到走廊里去做別的游戲，讓他忘了剛才的事。

師：同學們，你們都是有憐憫之心的孩子，你們都是知道同情、懂得安慰的孩子，你們都是善良的孩子！小敏如果有你們這樣一群朋友，一定很幸福。

填充課文的空白，在課本的文字之外，多想想、多問問，多關注一些課文沒有寫出來的內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)、理解、再創(chuàng)造，不僅培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S，而且讓他們成為更善良、更有愛的人。

文本解讀是教師教語文和學生學語文首先要面對和經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，也是提升思維品質不可繞過的路徑。語文課上，教師和學生潛下心來，關注文章的一詞一句，關注文章的矛盾點、疏漏處、空白處，多角度、多層次地解讀文本，讓語文新課標中的“提升思維品質”真正落地。

（作者單位：上海市松江區(qū)第二實驗小學）