用真情實感鏈接寫作的源頭活水

羅瑤

小學中低年級的學生不會寫作文，害怕寫作文，在習作中抄范文的現象普遍存在。學生怕寫作文，是因為他們缺乏寫作興趣;學生不會寫作文，是因為他們缺乏生活體驗和寫作素材;學生寫作沒條理，語言不通順，是因為不懂方法。興趣是最好的老師，體驗是最好的學習。教師要結合學情，尋找方法，激發學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。

一、看一看，寫一寫

有一次，筆者讓學生寫一篇作文《可愛的家鄉——吉安》。在學生寫作前，筆者要求家長利用雙休日帶孩子參觀吉安市的一些風景名勝，并做好觀察記錄。課堂上，筆者先讓學生簡述自己參觀了哪些地方，這些地方有什么特點，最喜歡的景物是什么。學生講述的內容五花八門。接下來，筆者再指導他們先略寫優美的景物，寫一寫自己參觀了哪些地方，然后選擇自己最喜歡的一個景點進行詳寫，最后寫自己為什么喜歡這個地方。寫作順序可以由遠及近，也可以由近到遠。

結果學生寫出來的文章豐富生動。有的寫高聳入云的騾子山文星塔，有的寫煥然一新的人民廣場，有的寫景觀獨特的廬陵老街，有的寫風景優美的古后河綠廊，有的寫層巒疊嶂的青原山，還有的寫碧波萬頃的螺灘水庫。學生關注的視角與吉安市日新月異的發展變化無縫對接，“愛家鄉”“愛吉安”的贊美之詞也自然地從筆尖流瀉出來。

二、玩一玩，寫一寫

抄寫、造句、作文有時會讓學生對語文產生疏遠感，而讓學生痛痛快快、高高興興地在語文情境中玩，可有效消除他們對語文的恐懼感。在課堂上，筆者讓學生用彩筆畫出自己最喜歡的動物，并用“先、再、然后、最后”說出畫的過程和畫它的原因，最后動筆寫下來。有的學生畫了一只貓，她寫道：我最喜歡小貓，小貓很可愛，它很愛干凈，喜歡梳理自己的毛發……

筆者還結合低年級學生的生活實際，開展“巧手比賽”，如穿衣比賽、整理書包比賽、系鞋帶比賽等。在緊張的競賽氛圍中，“加油”聲此起彼伏。比賽結束后，筆者讓他們把比賽過程寫下來，特別要把自己比賽時心里怎么想的，嘴上怎么說的，手里怎么做的，別人怎么說的、怎么做的，結果怎么樣具體寫下來。結果學生寫得非常順利，語言流暢，條理清晰。學生不會寫主要是因為沒有相關的生活體驗，教師要有意識地創造機會，培養他們的動手能力，讓學生玩有所得，寫有所感。

三、仿一仿，寫一寫

在寫作訓練過程中，筆者常利用教材進行拓展延伸，讓學生發揮想象，編寫故事。例如，教學《坐井觀天》后，筆者讓學生想一想，這只青蛙跳出井口后會看到什么？聽到什么？又會說什么？怎么做呢？教學《植物媽媽有辦法》后，筆者請學生學做小詩人，運用自己的課外知識，重新編寫一首《植物媽媽有辦法》。教學《拍手歌》后，筆者請學生模仿這一形式，也編寫一首兒歌。學生在濃郁的趣味中開動腦筋，寫出了一首首童趣盎然的兒歌：你拍一，我拍一，一只小貓穿花衣……你拍三，我拍三，三只小貓去爬山;你拍四，我拍四，四只小貓看電視;你拍五，我拍五，五只小貓學跳舞……教學《霧在哪里》一課時，筆者讓學生想一想，霧孩子真淘氣，你覺得它還會把什么藏起來呢？用“無論……還是……都……”的句式說一說。學生的想象豐富極了，有的學生說：霧把樹林藏起來了，無論是可愛的百靈鳥、機靈的松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。也有的學生說：霧把學校藏起來了，無論是老師、同學，還是保安大伯，都看不見了……

在寫作指導時，教師要適時點撥寫作順序、觀察方法，要把寫作過程變成學生親身體驗的過程，讓學生仔細觀察、用心發現，在體驗的過程中，學生激發了寫作興趣，提高了寫作水平。

（作者單位：江西省吉安市吉安師范附屬小學）