略讀課文教學應該“略”在哪

丁良桂 熊彩俠

統編小學語文教材在課型編排上構建了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，其中略讀課文起到橋梁作用，它既承載著對從精讀課文中習得的學習方法的遷移運用的目標，又擔負著從課內閱讀向課外閱讀轉換的任務。目前，略讀課文應該教什么、怎么教，很多教師還存在認識模糊、重視不夠等問題，和精讀課文一樣教的有之，放手讓學生自讀不加引導的有之……略讀課文教學的越位、缺位，都會影響整個閱讀體系的建構，以及學生閱讀能力的形成。因此，教師對略讀課文的教學要有清醒的認識，并從思想上高度重視。那么，略讀課文教學應該“略”在哪里呢？下面筆者以《梅蘭芳蓄須》教學為例，進行簡要剖析。

一、略在教學目標的制定上

教學目標是否適切、準確，會影響教學活動的展開，也會影響學生學習活動的效度。受精讀課文教學目標制定的影響，教師在制定略讀課文的教學目標時，往往存在著面面俱到的現象，從字詞句到朗讀，從理解內容到體會表達，教學目標多而細。略讀課文和精讀課文的課型不同，教學目標肯定要有區別。在確定教學目標時，教師要緊扣一個“略”字，對于常規的教學目標，如識字寫字、理解詞語、朗讀課文等，能省略的要省略，可以圍繞單元語文要素和課文的實際情況確定核心的教學目標。

《梅蘭芳蓄須》是四年級上冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的語文要素有兩個，一是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，二是“學習寫書信”。很顯然和課文教學相關聯的是第一個。因此，這篇課文的教學目標，首先要圍繞“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素。其次，略讀課文在題目下面都有一段導語，導語提示了學生閱讀課文需要解決的問題，而這些問題是和落實單元語文要素緊密相連的，也是教師確定教學目標的重要依據。這篇課文在導語中提出的問題是：“默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難。有興趣的同學可以查找資料，深入了解這位京劇大師?！睂W生能說出梅蘭芳拒絕的辦法，以及經歷的危險和困難，也就關注了主要事件，把握住了文章的主要內容。查找資料可以培養學生收集和處理信息的能力，促進學生對課文的理解，加深學生對人物形象的感受，也可以確定為本課的教學目標。最后，這篇課文后面有一篇閱讀鏈接《難忘的一課》，需要學生運用本課的閱讀方法，在課堂上完成。

結合語文要素及文本，本課的教學目標就可以確定為：1.默讀課文，概括出梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法，以及經歷的危險和困難;2.查找資料，了解梅蘭芳;3.自讀《難忘的一課》，說說寫了哪些人、哪些事，概括課文的主要內容。

二、略在教學內容的選擇上

教什么比怎么教更重要，教的內容如果有偏頗，不管教師選擇多么巧妙的教法，都很難有好的教學效果。教學內容的選擇要以教學目標為依據，目標引導內容，內容落實目標，二者是相輔相成的，不能相互割裂。有的教師在教學略讀課文時，在內容的選擇上舍不得放棄，該略的不略，什么都想抓，教學中任務一個接著一個，一個環節連著一個環節，由于內容多、容量大、課時少，教學只能趕環節，結果是重要的內容學生沒有讀深、讀透，反而影響了閱讀能力的提升。

抓重點內容教，是不是常規的內容就一概不教呢？也不是。比如朗讀課文、學習字詞，是學生理解課文的基礎，是教學必須解決的內容。這些內容可以選擇在課前，讓學生通過預習去自學，課堂上再適當地有重點地檢查落實，以騰出盡可能多的時間，讓學生去學習必要的內容。

教學《梅蘭芳蓄須》時，教師圍繞教學目標，可以確定以下必須教的內容。一是運用資料，初步感知人物。由于課文時代久遠，學生對梅蘭芳是陌生的，讓學生課外收集人物相關的資料，可以使學生在閱讀課文之前對人物有個初步的感知，從而拉近情感距離，為自讀課文做好鋪墊。四年級的學生畢竟還小，收集的資料可能會五花八門、散亂無章，因此，教師要提前整合資料，在學生交流后出示，以幫助學生精準地獲得對人物的第一印象。這項內容可以放在揭示課題時落實。二是提取信息，概括梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法。讓學生提取課文中的關鍵詞，以小標題的形式去概括。三是理解感悟，抓住梅蘭芳經歷的危險和困難的詞語，感受人物的形象和品質。四是串聯事件，概括課文主要內容。在學生理解了梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法，以及經歷的危險和困難的基礎上，再讓學生把事情串聯起來，說說課文的主要內容。這是對單元語文要素的落實。五是遷移運用，運用事件串聯法概括《難忘的一課》。

教學內容要緊緊圍繞單元語文要素，立足文本實際，體現略讀課文的功能和特點。

三、略在教學方式的運用上

在目前的閱讀課堂中，還存在教師講、學生聽，牽引痕跡過重的現象。教師強勢地主宰著課堂，把教作為教學的主要方式，忽視了學生的學。學生是課堂的主體，教師的課堂教學方式應該讓“教”為“學”，以“教”助“學”。特別是略讀課文的教學，更應該突出學生的學，多學少教，教略學豐，要以學生的自讀、自悟、自學為主，教師的組織、引導、評價為輔。

一是要讓學生帶著方法學。略讀課文是“三位一體”閱讀體系的中間環節，它要求學生把從精讀課文中學到的方法運用到自讀實踐中，以強化對閱讀學習方法的掌握和鞏固，進一步落實單元語文要素。因此，在學生的自學實踐中，教師可以引導學生回顧精讀課文的閱讀方法，讓學生帶著方法自學，從而打通單元整體課文之間的學法聯系通道，落實單元整體教學目標。

本單元的精讀課文是《為中華之崛起而讀書》，學生在教師的指導下，通過對課文的精讀學習，掌握了通過串聯事件概括課文主要內容的學習方法。在閱讀《梅蘭芳蓄須》時，學生就可以自主運用從精讀課文中習得的方法，自主閱讀課文。這時教師如果還是像精讀課文那樣去教，無異于自討苦吃，勞而無功，教而無效。

二是要讓學生充分地學。教師要讓學生帶著方法、問題充分閱讀課文。首先是充分的自讀，產生個性化的閱讀感悟;其次是充分的交流，以同桌或者小組交流的形式，讓學生分享閱讀思考，在分享中相互碰撞，相互激活。這既能激發學生主體的積極性，也能暴露學生在學習過程中的問題，有利于教師及時了解學情，以學定教。

凸顯了學生的學，教師應該怎樣教呢？教師要在學生自學有疑惑、有困難、不深入的時候，點撥一下，組織一下，評價一下。比如，在學生概括梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法時，引導學生用文中的關鍵詞語進行概括;在學生不明白課文敘述了哪些事件時提示學生，梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法就是課文敘述的事件等。

對略讀課文的教學，教師要明白應該“略”在哪里，這樣才能精準定位，聚焦重點，發揮略讀課文的課型功能，構建“三位一體”的閱讀教學體系，從而提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮中心校 江蘇省新沂市新安中心小學）