合作敘事在集體備課中的運用

楊帆

華東師范大學崔允漷教授說，真正的教學是一種專業的實踐，區分一項實踐活動是否專業的首要標志是有無專業方案。集體備課是基于智慧分享、合作研討的理念，對教材等教學資源進行整合、運用的再創造過程，是對合作教學的有效探索，是校本教研的最基本形式。基于集體備課長期存在的痼疾，我們提出了“合作敘事”。合作敘事以問題、主題為導向建立敘事場，引導教師關聯引發敘事的他人或事物，在關注個人的過去、現在和未來的同時，捕捉逐漸展開的教育生活中的情境或關鍵事件，在回憶與講述中呈現教育歷程中個體的獨特體驗，在對話與傾聽中接納當下的教育生活，了解教育發展的意義，抑或從中尋求教育問題的解決策略。合作敘事引導教師由個體實踐行為的改進走向教師群體的共同發展，幫助教師從經驗型、工匠型的教學體驗轉向個性化、成長型的生命體驗。

一、集體備課中存在的“去個性化”問題

學校的教導處每學期對集體備課都會有內容、人員、時間、地點等方面的明確安排和要求，但流于形式、資源拼湊的現象卻一直普遍存在。為什么有組織的、理性運作的教學研究行動經常得到很差的結果呢？

一是教師職業的高情緒勞動特點導致“去個性化”程度加深。美國學者霍克希爾德于20世紀80年代提出了“情緒勞動”的概念，指個體在一定的情緒控制和管理的前提下進行可被觀察到的面部和肢體的表達。教學不僅是傳授知識的工作，也是情緒實施的工作。以一個班級學生數為45人計算，教師在每天的教學生活中要和45名學生及其身后的家長頻繁接觸，為了展現熱愛學生、積極樂觀、以身示范的良好職業素養，更好地履行職業角色，在很多狀況下都必須管理好自己的情緒，因此多數教師表現出較高的情緒勞動負荷，導致“去個性化”程度加強。

二是依附于經驗的教學方式導致教師習慣于“去個性化”工作狀態。學校教務部門統一安排的課程表，年年不變的教科書，以應對考試為主的評價方式和題型研制……這一切讓教學變得死板、枯燥，沒有生氣，一切都被納入“教案”這個固定的模式中，大多數教師憑借經驗開展每日的教學活動，習慣于“去個性化”工作狀態。

三是“去個性化”工作狀態使集體備課思維固化。教師們按照事先布置分配的課時任務完成備課，集體備課現場預設多而生成少，教師更關注自己怎么教，于是出現了備課現場任務式走過場，或只是“拿來主義”做簡單的資源拼湊工作，對備課現場產生的資源只是淺層次地機械疊加，將常態化教研行動固化，陷入了一種“凝固而停滯”的工作狀態。

久而久之，教師無法在集體備課中找到特殊的價值，又回到“舒適區”，各自耕種“一畝三分地”，如此循環往復，勢必造成集體備課的教研價值也逐漸喪失。

二、合作敘事——撬動集體備課行為的“杠桿”

美國系統思考泰斗德內拉·梅多斯是這樣定義“系統”一詞的：系統是一組相互連接的事物，在一定時間內，以特定的行為模式相互影響。系統思考是了解當今世界各種復雜問題與機遇、實現可持續發展的關鍵策略。

“合作敘事”的提出正是基于這樣的“系統理論”。我們意圖跨越單一的人與人合作的思維界限，通過建立師者與學生、同行、專家等他者，師者與教材、教師用書、課程資源等專業用具以及師者與家庭、社會等教育環境之間的連接系統，以對教師發展產生良好的觸發、驅動和沖擊，為教師持續發展提供動力保障。合作系統的建立可幫助教師找尋跨學科、跨人群、跨地域的遠見卓識、教育智慧，應對各種復雜的教育挑戰，創造更廣大、和諧與健康的教育生態的可持續發展之道。

三、合作敘事在集體備課中的實施策略

前面談到建立教師合作系統時，有兩個關鍵詞即“連接”與“影響”，幫助教師實現有效備課行為，我們必須找到建立教師與學生、同行、作者、編者、專家以及教師與教材、教學用書、課外閱讀材料、課堂過往之間連接的路徑。

單元集體備課以區級教研樣例探索為起始，依托名師工作室，采用了“1+2”的模式組建區級備課團隊，即由各校派出1名教研組長和2名骨干教師，共60余位教師，組成3個備課團隊。3個團隊教師按照年級組成備課小組，這不僅是任務合作小組，我們更期待它成為教師開展真實教研生活的集體。

我們延長了集體學習、交流、體驗的過程，用兩天的時間集中研讀文本，采取線上、線下相結合的方式，通過“個人研讀—小組研讀—團隊分享”三步讀懂教材，每一位教師獲得由個人到小組再到整個團隊的沉浸式體驗。最大的改變是，為了讓集體備課成果物化不再是集體備課教研方式的終點，我們通過增加“合作敘事”環節開始了新的思考，走向新的起點，以實現集體備課價值最大化。

對話與傾聽是合作敘事的基礎。首先，對話與傾聽幫助教師發現自己的教學問題，反思、修正自己對教材的理解與運用，建立與教材、作者、編者的連接。其次，對話與傾聽幫助教師研究交流對學生的看法，思考怎樣有效幫助學生學會表現自己，學會交流與探索世界，建立課堂與學生、家庭、社會的連接。對話與傾聽還能幫助教師進一步“內觀”：“我是誰？我正在發生什么變化？”思考如何遇見更好的自己，思考如何將他者經驗融入自我成長中。

四、結語

合作敘事將集體備課中的教師與同行、學生、教材、課堂等連接起來。教師們找到了教育生活的儀式感，在集體備課過程中，每一位教師都行走在更加理性、更加專業的路上;教師們找到了陪伴與支持，在這樣集思廣益、相互傾聽與碰撞的學習、交流中不斷受到啟發，不斷被點燃。不經意間，我們找到了專業、職業的價值，對教育理想、教育目標等有了集體性解釋，每一位教師再對自己的成長進行回溯與展望，不斷思考、實踐、進取。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區教師發展中心）