在笑聲中體驗說話的技巧

劉學園

統編語文教材非常重視口語交際，在教材編寫上注重生活化的交際話題，制定了完善的目標體系，方便教師實施教學。筆者以五年級下冊口語交際“我們都來講笑話”一課為例，談談自己的教學實踐與思考。

統編語文教材五年級下冊第八單元的人文主題是“風趣和幽默是智慧的閃現”，需要在教學中落實兩個語文要素：一是閱讀訓練要素“感受課文風趣的語言”，二是表達訓練要素“看漫畫，寫出自己的想法”。口語交際的核心目標是“交際”。要實現目標的精準化，使口語交際的訓練變得清晰而有質量，還需要對目標進行合理分解。在“我們都來講笑話”口語交際的實踐研究中，筆者嘗試采用以下教學環節，分層推進教學：（1）前置學習，確定交流內容;（2）笑話熱身，激發交流興趣;（3）分享評價，掌握交流方法;（4）情境設置，爭奪笑話大王;（5）課后延伸，拓展交流實踐。

一、前置學習，確定交流內容

本次口語交際，教材中有明顯的前置性學習內容的安排：其一，要求收集一些笑話，可以是從報紙、雜志上看到的，也可以是從別人那里聽到的。收集笑話的面比較廣泛，可以來自紙媒、網絡，也可以來自生活。其二，要求選擇兩三個覺得好玩的笑話，在家里先試著講一講，看看效果，再根據家人的建議改進。而且，既然是“我們都來講笑話”，就要求人人來講，人人會講。

前置性學習，確定了口語交際的內容，聚焦了口語交際的方法及達到的效果，讓學生在收集笑話、試講笑話的過程中，逐漸明確本課要交流的內容。另外，前置性學習內容的檢查與反饋，完全可以通過班級微信群來進行，讓學生將講笑話的小視頻發到群里，教師對本班學生講笑話的內容、效果以及有待改進的地方了如指掌，隨后進行有效的教學。

二、笑話熱身，激發交流興趣

教師在導入新課的時候，可以自己給學生講笑話，瞬間調動學生的興趣，活躍課堂氛圍。教師也可以從抖音視頻及《吐槽大會》等綜藝節目中截取片段，吸引學生的注意力。教師要引導學生關注笑話的內容編排以及演員的表現，讓學生在獲得愉悅感受的同時，加深對笑話內容的理解，對怎么講好笑話有初步的想法，為口語交際的順利開展打下基礎。

三、分享評價，掌握交流方法

在口語交際課上學到的交流技巧，必須通過口語交際實踐活動來鞏固提升，才能形成交際能力。在教學中，教師應為學生搭建“聽”“說”“交際”“實踐”“評價”等平臺，為師生交流、生生交流提供有利條件。

1.小組交流，掌握方法

五年級的學生抽象思維正在取代形象思維，他們都具有一定的合作探究能力，能收集、積累一些笑話素材，也能很好地表達自己的觀點，有較強的交往意愿。學生收集的笑話不少，能熟記笑話的內容，但是要“盡量表現出笑話中人物的神態、語氣和動作”，講得繪聲繪色，能通過神態、語氣和動作區分笑話中不同的人物角色，把人逗得哈哈大笑，還有一定的難度。在教學中，教師要注意從口語表達上進行指導，讓笑話的效果得以顯現。

在教學時，我讓學生分組講笑話，然后由小組推薦學生分享笑話，達成“講”“聽”“建議”三個目標：講笑話有技巧，巧用方法，凸顯人物特點，表現人物的神態、語氣和動作;聽笑話有禮貌，用心傾聽，被笑話逗樂的，給予熱烈的掌聲，做一個好的聽眾;合作提建議，相互提出改進建議，讓笑話給大家帶來更多的快樂。學生討論“如何講得更好笑，逗樂更多人”，掌握講笑話的方法。

2.視頻助力，搭建支架

學講笑話也需要支架，這支架可以通過直觀的視頻搭建。我播放了小沈龍的笑話視頻《回憶童年》。這一視頻內容來源于生活，有多個角色的變化，有父親、兒子、老師。觀看視頻的時候，讓學生注意小沈龍講笑話的神態、語氣和動作，學習其夸張的樣子，從而明白變換神態、語氣和動作，就能變出不同的角色，夸張讓笑話更好笑。學生通過視頻呈現出來的效果，學習講笑話的方法，并運用到自己的口語表達中，提高口語交際能力。

3.挑戰笑話，習得方法

從同學的分享和視頻的范例中，學生初步掌握了口語交際表達的要領，雖然有了“我想說”的欲望，但不意味著學生可以游刃有余地運用所學的技巧和方法。教學需要一個由扶到放的過程，教師可讓學生“跳一跳摘桃子”。之前交際都是學生自己準備笑話，這時，教師可以準備一個笑話，讓學生在短時間內熟記，避免口頭禪，讓學生自由發揮將這個笑話講好，真正習得講笑話的方法。

四、情境設置，爭奪笑話大王

在教學中，我設置了三個情境，爭奪笑話大王：1.妹妹這次月考考砸了，悶悶不樂地回到家，作為哥哥的你講個笑話逗妹妹開心。2.下午六點，放學后，你發現老師沒有回家，還在改那一堆堆的作業，看上去老師疲憊不堪。這時候，你走進老師辦公室，給老師講個笑話。3.爺爺老了，看上去很孤獨，每天都盼望著孫子放學回家。講個笑話給爺爺聽，讓爺爺享受天倫之樂。允許學生用方言講笑話。

在上述情境中，師生合作，讓學生在輕松的氛圍中展開口語交際的訓練。教師與學生一起進入交際情境，更不忘為學生示范引路。

五、課后延伸，拓展交流實踐

教師教會了學生交際的方法，激發了學生表達的興趣。但更重要的是，課堂是為生活服務的，口語交際要引領學生走入更為廣闊的生活現場。口語交際課上學到的本領，只有指向生活，為生活服務，才有現實意義。

課后，教師可以引導學生去收集更多的笑話，閱讀更多風趣幽默的著作，如《笑林》《笑林廣記》《啟顏錄》等，多講笑話，講好笑話，逗笑別人，讓生活充滿笑聲。

（作者單位：江西省于都縣實驗中學附屬小學）