例談小課題研究性學習的實踐策略

王林華 熊玫

小課題研究性學習，在本文中特指在短時間完成的研究性學習。小學生如何實施小課題研究性學習，以取得比較理想的教育效果呢？筆者回顧多年的實踐研究，從活動實施的單個環節和整個過程兩個層面，總結出實踐策略給大家分享。

一、集中示范，總結方法

綜合實踐活動課程不同于其他學科課程，小學生在初次接觸這門課程時，往往束手無策，不知如何著手。

“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話充分體現了方法的重要性。第一學段的小學生需要教師的全程引導，才能開展小課題研究性學習;而第二、三學段的小學生的自主學習意識較強，可以適度開展小課題研究性學習，其前提是掌握必要的學習方法和技能。

根據第二、三學段的小學生特點，教師可以采取“集中示范，總結方法”的教學策略。具體的教學流程是：教師主導、學生參與，一起完成一兩個小課題研究性學習，每個小課題結束之后，師生一起討論、梳理、總結出小課題研究性學習的具體步驟和具體方法，將其作為學習范式固定下來。這個學習范式，其實就是小學生參與小課題研究性學習的經驗，他們真正經歷了一兩次之后，可以初步掌握此范式，也就有了自主開展小課題研究性學習的方法基礎。

比如，春天來了，校園里的鮮花都一樣嗎？為了研究這個小課題，筆者先帶著學生一起在校園觀察花朵，指導學生觀察、記錄桃花：花瓣什么顏色，有幾片，什么形狀，雄蕊有幾根，雌蕊有幾根，萼片有幾片等。再讓各小組自主觀察校園里的其他花朵，如茶花、蘿卜花、白菜花、油菜花、松樹花、杉樹花等。最后進行比較，得出結論。

小課題研究性學習有多種類型，在出現新類型的小課題研究性學習時，教師需要重新做示范，并有意識地引導學生比較不同類型學習范式的異同及其原因。

二、自選課題，分別指導

學生有了參與小課題研究性學習的實際經驗，又初步掌握了這類學習范式。在此基礎上，教師可以嘗試放手讓學生自選課題，開展研究性學習。教師這時的“放手”，不是放任不管，而是提供喚醒學生學習主體意識的機會，讓學生自主選題、自主計劃、自主實施、自主展示。教師從原來的“教學中心”變成教學的觀察者、服務者、組織者、指導者，必要時給學生提供適度的幫助。

因為是學生自選課題，所以一個班級同時開展幾個小課題研究是常有的事情。此時，教師需要同時密切觀察這幾個小課題的實施情況，分別指導。在實踐中，有的學生悟性高，方法掌握得比較快，甚至表現出一定的創新意識。教師要發現這些學習能力強的學生，有意識地培養他們的“領袖意識”，發揮他們的作用，為其他同學提供適當幫助。

在最初的自選課題階段，學生遇到困難和挫折是正常的，教師要給予學生更多的鼓勵，善于發現他們的進步，激發他們保持開展小課題研究的興趣。

比如，我們學校是一所生態校園，植物種類繁多，是一個天然的植物園，可供學生研究各種植物的生長變化。于是，春季或秋季開學初，學生可以成立各個研究小組，如樟樹小組、竹子小組、桃樹小組、葡萄小組、柚子小組等，分別觀察記錄各種植物的生長變化。教師要在現場巡視，觀察學生的表現，細心批改小組的觀察報告，發現學生的創新時，特別表揚。

三、靈活安排，不求統一

綜合實踐活動課程教學比較靈活，根據小課題研究的實際需要，學生可以在教室里開展學習，也可以在其他場所開展學習，比如調查研究，就需要與調查對象接觸;考察探究，就需要去實地現場等。各個小課題的進度也可以不一致。對于剛剛嘗試自主開展小課題研究的學生來說，教師不能強制性地設置學習進度，否則容易挫傷他們的學習積極性。因此，對于初學者，教師首先要使其學得扎實、學得有趣，然后才要求其學得快。

需要說明的一點是，學生可以根據實際需要靈活安排自己的小課題研究，教師不做強制性的教學統一，這并不意味著教師放任學生的學習。相反，這對教師教學管理提出了新的挑戰：一是確保教學安全，杜絕學生安全事故的出現;二是準確把握學生學習狀況，杜絕學生脫離學習情況的出現。

“靈活安排，不求統一”，這在一定程度上也體現了小課題研究性學習的特點。學生在這樣自由寬松的學習氛圍中，有充足的時間深入研究，就可能有自己的發現，有真實的觸及靈魂的情感體驗。這樣，學生才會有學習的成就感、幸福感，也會由衷地愛上綜合實踐活動課程的學習。

除了在固定的綜合實踐活動課上，學生可以開展小課題研究，因為有興趣、好奇心、責任感，學生在課間或午休時，甚至雙休日、節假日，也會繼續他們的小課題研究。我們發現，經常有學生在課間去觀察他們種的辣椒、白菜、豆角等，一有新發現就會跑回去報告，然后集體去圍觀，有時還會邀請教師，分享他們的發現。

四、自主管理，立德樹人

小課題研究性學習需要更高要求的學習條件、更高品質的學習氛圍，不僅對教師提出了新的教學管理挑戰，還對學生提出了更高的學習挑戰，要求學生具有一定的自主管理學習的意識和能力。

為什么自主管理學習在小課題研究中這么重要呢？因為從選題到實施研究，都需要學生自主投入、自主計劃、自主實施、自主反思、自主改進?！皹I精于勤而荒于嬉”，自主管理能力強的人自然也會是勤奮的人。

從評價角度來說，這實際上是學生全程自我評價。如在選題時，學生對生活中的現象具有敏感性和好奇心，選題就豐富多彩;在制訂計劃時學生能置身于情境中思考，積極與伙伴討論，計劃就會做得具體、詳細、可行;在實施過程中，學生時間觀念、任務觀念、效率觀念、質量觀念、主體觀念強，小課題研究就做得扎實有效。為了便于學生全程自我評價，教師需要和學生一起討論、制定一系列的評價標準，而且所有的評價最終都要指向“我是一個什么樣的人”，讓學生感悟到做事與做人的密切聯系。所有的優良品質都是經歷事情“做”出來的，而不是“說”出來的，也不是“聽”出來的。

因此，教師需要與學生多交流，達成共識，努力幫助學生成為自主管理能力強的人，最終落實立德樹人的根本任務。培養學生的自主管理能力，首先需要讓學生對小課題研究產生濃厚的興趣，其次需要讓學生在小課題研究中體驗到成就感，最后需要讓學生領悟到自主管理能力對一個人的學習、工作、事業等具有的關鍵性影響力。這個培養過程是長期的，需要家校合作，也需要個人與團隊合作。

在小課題研究性學習中，學生不僅解決實際問題、增長才干、服務社會，還鍛煉自己，使自己成為具有高尚品質的人。

（作者單位：江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學 江西省南昌市豫章小學教育集團）