“基于問卷調(diào)查的小學研究性學習”的實踐探索

鄧國亮 胡菲莉

編者按：研究性學習將文化生活、經(jīng)濟生活、社會生活等內(nèi)容引入課堂，讓學生接觸課本、課堂以外的知識，使學生真正走進生活、融入生活、感受生活，打破生活與學習的二元對立壁壘，是一種指向學生學習能力生成的學習模式。在研究性學習中，學生通過自主探究提高觀察、合作、質(zhì)疑、辨別的能力，促進知識的自主構建，在自主選題、計劃、實施、管理的過程中提高綜合素養(yǎng)。在組織學生開展研究性學習中，教師處于“隱身”狀態(tài)，離開傳統(tǒng)的主導地位，轉而以輔導者、引路人的身份陪伴學生，及時給予學生指導。為促進小學研究性學習深入有效的開展，江西省教學團隊圍繞研究性學習的選題策略、教學實施、活動案例等方面展開了豐富而深刻的專題研究，以期給關注研究性學習的教師些許啟發(fā)。

研究性學習是一種學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動借助方法、運用知識、解決問題的學習方式。它以學生學習活動為中心，以探求真實問題為根本特征。三年來，我們積極開展小學研究性學習的教學實踐，主動探索基于問卷調(diào)查的小學研究性學習的實施路徑，形成了實施路徑的“七部曲”。

一、聯(lián)系生活，確定課題

陶行知說“生活即教育”，并大力倡導在生活中學習。研究性學習正是如此，面向學生完整的生活世界，從學生日常生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的課題，讓學生以雙重身份（研究者和被研究者）開展力所能及的研究。學生的早餐情況、家庭勞動情況、近視情況、體育鍛煉情況、親子閱讀情況等，和學生的生活息息相關，這些生活情境下的話題就可轉化為基于問卷調(diào)查的小學研究性學習的課題。

把日常生活的關注點與學生學習的需求點和生長點鏈接，形成驅動學生研究的課題，既有助于體現(xiàn)學生學習的主人翁意識，也有助于激發(fā)學生的研究興趣，體現(xiàn)研究的實際價值。

二、根據(jù)需求，選擇方法

研究性學習的方法通常有觀察法、調(diào)查法、比較法、實驗法、文獻資料法、參觀法和體驗法七種。其中，調(diào)查法是學生在研究性學習過程中較為常見且有效的方法，它包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查兩種方式。

我們在基于問卷調(diào)查的小學研究性學習中，為了實現(xiàn)活動目標、完成活動任務，往往是根據(jù)研究需求來選擇研究方法。讓學生在活動中親歷研究方法的選擇、體驗科學研究的過程，有助于培養(yǎng)學生的研究意識，發(fā)展學生的理性思維。

豫章小學教育集團紫金校區(qū)的“關于小學生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學生為例]”、郵政路小學教育集團的“關于小學生近視情況的調(diào)查研究[以六（2）班學生為例]”和城北學校的“關于小學生親子閱讀情況的調(diào)查研究[以四（3）班學生為例]”這樣三個研究性學習活動，為了能在短時間內(nèi)收集到被調(diào)查者（學生）在早餐方面、近視方面和親子閱讀方面的相關數(shù)據(jù)，經(jīng)過商議，學生選擇使用調(diào)查法（問卷）進行研究。因為它能同時對多個調(diào)查對象進行調(diào)查，能及時、高效地完成數(shù)據(jù)收集。需要注意的是：選擇研究方法時，教師切忌包辦代替，可做必要的釋疑、引導。

三、研制工具，助力研究

有了方法的指引，接下來我們就應引導學生按需研制工具——調(diào)查問卷，助力基于問卷調(diào)查的小學研究性學習的開展。研制本研究性學習中的調(diào)查問卷，要以研究課題為指引，分析課題所包含的問題，厘清需要通過問卷調(diào)查的內(nèi)容，并由此展開問題的設計。

問題是問卷的主體，設計要科學嚴謹，要簡潔明了可操作，要綜合考量課題的研究需求、學生的研究能力、研究時間和實踐經(jīng)驗。實際研究進程中，我們通常是先提供7～9個問題給學生，再由學生進行頭腦風暴，自主選擇4～6個合適的問題組成調(diào)查問卷的問題鏈，最后加上問卷的標題、卷首語和結束語形成一張結構完整的調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷的研制是一個工具研制的過程，也是一個學習研究的過程。在這個過程中，學生面臨很多開放的生活性問題，這就需要學習伙伴的主動參與，通過頭腦風暴、協(xié)作交流來達成共識。我們在基于問卷調(diào)查的小學研究性學習中，適當?shù)苏{(diào)查問卷的方法性指導，是因為我們后續(xù)將單列課時深入學習。

四、依托工具，獲取數(shù)據(jù)

問卷調(diào)查是一種以書面提出問題的方式收集資料的研究方法。在以學生為主體的問卷調(diào)查活動中，學生既是研究者，也是被研究者。這樣既有助于學生獲取研究的原始數(shù)據(jù)，增加研究的可信度;也有助于提高學生實踐研究的廣度和深度，促進學生思維的發(fā)展。

我們在“關于小學生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學生為例]”的實施進程中，注重問卷調(diào)查的意義解析，力求學生熱心參與、誠信至上;更注重問卷填答的解釋說明，以規(guī)范學生的填答方式，保護學生的個人隱私，確保問卷的填答有效。在問卷調(diào)查的填答階段，我們采取獨立思考、獨立填答的方式，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性;在數(shù)據(jù)的收集、整理階段，我們先采取組內(nèi)舉手表決、組員相互監(jiān)督的方式收集小組數(shù)據(jù)，再通過小組匯報，教師同步使用信息技術手段（Excel的圖表功能）即時呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的動態(tài)變化情況，得到問卷調(diào)查的班級數(shù)據(jù)。這樣的活動進程既有助于增強研究活動的親歷性、研究數(shù)據(jù)的真實性，又為后續(xù)研究活動提供了可信的原始數(shù)據(jù)。

五、結合數(shù)據(jù)，提出解釋

要實現(xiàn)問題的解析，就應對所收集的信息或數(shù)據(jù)進行分析、綜合處理，并運用已有知識得出符合數(shù)據(jù)情況的結論，對問題提出合理解釋。

在基于問卷調(diào)查的小學研究性學習中，我們淡化學科劃分的人為界限，借助學科融合，有序推進研究。我們在具體實施時，根據(jù)研究需求確定了融合點，以研究課題為統(tǒng)領，選擇能為其服務的、有價值的學科知識，并對其進行有效的實踐、運用，使之形成合力為“得出結論”服務、為“提出解釋”服務。如在“關于小學生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學生為例]”的實踐探索中，我們運用信息技術學科知識，實現(xiàn)了問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的動態(tài)化、問卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的圖表化;我們還運用數(shù)學學科知識——百分數(shù)，實現(xiàn)了問卷結論表述的科學化、標準化。

師：全班同學的數(shù)據(jù)已經(jīng)在PPT上了，看看，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？小組成員之間交流交流。

生：大部分同學有吃早餐的習慣。

生：參與調(diào)查的40個同學，大部分同學有吃早餐的習慣。

師：非常棒！這個“大部分”用得好！你們在表達結果的時候，都知道要將部分與總量之間的關系表達清楚！不過，咱們今天調(diào)查的是40人中的36人，可以說是大部分;如果是60人中的36人，還能說大部分嗎，怎么表示才科學呢？

師：為了更加準確、合理，我們需要用百分比來表示。

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法就是讓學習者到真實環(huán)境中去感受、去體驗。在基于問卷調(diào)查的小學研究性學習中，多學科知識、技能的融合使用，有助于學生建構完整的學習活動體系，也有助于內(nèi)化學生的核心素養(yǎng)。

六、交流評價，探究成果

研究提出的解釋和得到的結論不能僅僅停留在文本層面，應通過活動使其服務學生的生活、指導學生的生活。實際活動中，我們要組織學生開展小組合作、集思廣益，分組創(chuàng)作、探究活動成果，教師適時進行動態(tài)評價。

在“關于小學生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學生為例]”的實踐探索中，我們有意設計了三個層面的活動。一是引入社會資源，開展兒童膳食營養(yǎng)科普活動，促進學生對膳食營養(yǎng)的認知，為后續(xù)活動提供知識儲備。二是發(fā)揮主人翁意識，結合實際探究活動成果。如開展“營養(yǎng)早餐我倡議”活動，給家庭長輩提建議;開展“合理膳食我倡議”活動，給胖瘦伙伴提建議;開展“衛(wèi)生膳食我倡議”活動，給早餐店主提建議。把研究性學習由課內(nèi)延伸到課外、由學校拓展到社會，在探究中培養(yǎng)學生實事求是、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。三是發(fā)揮團隊精神，交流活動成果，給學生創(chuàng)造更多的表達機會，使其在交流中享受成功的喜悅，在交流中學會展示自我、學會傾聽別人。

七、反思改進，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)的主要任務就是讓學生交流學習體驗，對自己在活動中的表現(xiàn)進行總結、反思。教師可適時進行多元評價，并通過課外活動等形式將研究活動引向深入。這里的“交流學習體驗”，是指學生將自己在學習過程中的情感體驗與感悟在同學們面前傾訴，比如小組合作的體驗、困難克服的體驗等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生多交流多分享，特別是對那些比較內(nèi)向、羞于交際的學生，要鼓勵他們多說多辯。教師要引導學生正確看待學業(yè)成績，切忌以學業(yè)成績的高低來衡量小組成員的實踐、研究能力，來確定小組成員的話語權。教師更要引導學生從人與自我、人與自然、人與社會的視角對研究活動進行反思與交流。在“關于小學生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學生為例]”的實踐探索中，我們抓住某些小組活動的“欠成功現(xiàn)象”進行交流，剖析其中的緣由。我們結合“挑食現(xiàn)象”交流餐飲浪費的問題，將個人行為和社會準則聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的社會責任感;我們還結合“一次性餐盒”交流垃圾分類、環(huán)境保護的問題，引導學生反思自我，改進不足，服務社會，敬畏自然。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心 江西省南昌市豫章小學教育集團）