任務驅動：實現學生有目標的“登山式學習”

嚴育洪

認知科學的奠基人之一、諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙說：“學習來自學生的所做所想，教師只有通過影響學生對學習所做的事情，才能促進學生的學習。”也就是說，教師應該發揮好指導作用，成為學生數學學習活動中的重要指引者，幫助學生獲得持續發展的驅動力。那么，教師該怎么“通過影響學生對學習所做的事情”來實現“高水平的教”呢？

教師對學生學習的影響方式大體有以下幾種：第一種是“牽”，用一句歌詞形容就是“妹妹你坐船頭，哥哥在岸上走”的情景;第二種是“領”，用一句歌詞形容就是“跟我走吧，天亮就出發”的情景，“領”要比“牽”好得多，至少學生能自己走;第三種是“推”，用一句歌詞形容就是“妹妹你大膽地往前走”的情景，雖然學生能夠完全自己走，但很容易漫無目的地走;第四種是“指”，用一句詩詞形容就是“牧童遙指杏花村”的情景，這樣的指引為學生指明了前進的方向，但前進的路線和前進的方法還需要學生自己去探索，前進的工具和前進的資源還需要學生自己去尋找。

教師“高水平的教”需要用“牧童遙指杏花村”這種教的方式去影響學生，這樣學生就可能實現“登山式學習”。

任務驅動學習更容易讓學生受到“目標召喚”

“登山式學習”一開始就給了學生學習的目標，如果這樣的目標屬于任務目標，那對學生的學習驅動力更強。例如“表面積的變化”一課，如果目標定的是“找到表面積的變化規律”，那它只是知識目標，學生一開始并不知道學了有什么用，感覺就是為學習而學習;如果目標定的是“如何包裝節省紙”，那它就可以成為任務目標，這種在生活中有用的知識學習更能驅動學生學習完成任務所需要的知識。

數學能力是全球公認的關鍵能力之一，卻有不少中小學生感覺學習數學沒什么用。針對這個現象，蒲公英評論網特約評論員蔣永紅這樣發聲：“我們不用考慮學生數學成績有多好，也不需要大張旗鼓地進行各種能力測試，我們只需要問問學生學習數學有沒有用、有什么用，就知道數學教育的質量如何了。”我認為，知識的“有用”主要表現在以下兩個方面。

一是為了掌握一定的活動技能。例如用圓規畫出一個逗號是許多學生想學會的活動本領，它能夠體現出知識的“有用”，這是知識的基礎價值，讓學生感覺自己是一個“有用”的人。

二是為了掌握一定的生活技能。例如“如何包裝最節省紙？”許多學生想一探究竟，它同樣能夠體現出知識的“有用”，這是知識的實用價值，讓學生感覺自己學到了“有用”的知識。“有用”也就成了他們渴望知識的任務目標，驅動著學生孜孜不倦地學習。

為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。日本數學家米山國藏也把“數學應用化的精神”作為數學精神之首。用任務驅動學習可以讓學生有知情權，不僅知道知識“是什么”和“為什么”這兩個問題，還可以在課一開始就知道知識“為了什么”這個終極問題，這樣的學習才是“有用”的學習，并且“用是最好的學”，學用可以互哺。

正因為挑戰性任務不只是一種包含知識問題的任務，也是一種包含知識技能的任務，還是一種包含知識應用的任務，所以任務驅動式教學能夠充分體現知識的價值，也就能夠讓學生一開始就知道學習的價值所在——學習知識最終是為了什么，它的指向性非常明確，始終在遠方召喚著學生走向知識的歸宿。

任務驅動學習更容易讓學生獲得“高峰體驗”

“登山式學習”到最后還給了學生成功的快樂。傳統數學教學，隨著時間的推移和知識的增多，學生的學習熱情呈下降趨勢。而用任務驅動學習常常能給學生帶來激情，學生在圓滿完成任務的那一刻感覺特別高興，其心理狀態正如羅杰斯所描繪的那樣——“在這種富有成果的時刻，你會看到一個人的內心世界簡直奇跡般地展現在你眼前……還有什么比把我們的全部自我、我們的內心動力、熱情、態度和價值觀全都投入更好的學習途徑呢？”

用任務驅動學習不僅能夠很好地讓學生全身心地投入挑戰之中，品嘗到成功的快樂，而且能夠讓學生體驗到克服困難的驕傲，成為一個“有用”的人，而不會成為蘇霍姆林斯基所說的那種“不幸”的人——“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸”。

用任務驅動學習不僅能夠助推學生登上知識的高峰，而且能夠助推學生獲得“高峰體驗”。馬爾克斯對幸福的含義說了這樣一句話：“人們都想佇立在巔峰上，殊不知真正的幸福恰恰在于攀登險阻的過程。”當學生經過長途跋涉、克服困難而完成任務挑戰的時候，這種勝利的快樂是刻骨銘心的，所以學生會滋生出一種享受挑戰過程和享用挑戰成果的強烈幸福感，此時學生會成為一個幸福的人。

總之，用任務驅動學習可以讓學生經歷“慢慢走，欣賞啊”的學習過程并產生“站得高看得遠”的學習效果，很好地促進“實景式學習”和“全景式學習”。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教師發展中心）