趣味盎然學古文，啟蒙增慧潤心田

丘秀清

我們的古文用語簡潔，詞義豐富，頗有韻味，小學生接觸、學習一些淺顯易懂的小古文，有利于提早熟悉、浸潤我國的優秀傳統文化，在他們的語言敏感期，培養對祖國文化的親和力和自信。

由于古文中的語言已不是我們現在的日常生活語言，基于小學生的年齡、心理以及學習的規律，小學階段的古文教學目標不在于鑒賞評價，也不在于字字解釋、句句翻譯、篇篇背誦，而是要立足小學生的實際認知，依照循序漸進的學習原則，依托充滿情意的文本內容，采用多種學習方式，讓學生初步建立對古文的語感，感知文言文的特點，保持對學習文言文的興趣。

《司馬光》是小學階段接觸到的第一篇古文。這篇古文語言凝練精粹，并且故事早已為大多數小學生熟知。“聰明娃”題材的故事非常適合小學生閱讀。筆者在《司馬光》這一課的教學中，就如何教好小古文這個問題做了積極的探索，最后呈現的課堂效果不錯。

猜說故事，激發期待

學生初次接觸古文，激發學習興趣是首要的。很多教師都在探索怎么激發學生的學習興趣。興趣顯然不是憑空來的，最好的刺激是有趣的學習內容。

課堂開始的導入就非常重要。因此，教師應從學生的視角出發，用學生感興趣的話題導入新課，讓他們產生對文言文的興趣，激發強烈的閱讀欲望。

我先出示《曹沖稱象》《孔融讓梨》《王戎識李》《司馬光砸缸》四張故事圖，讓學生猜說故事名稱;接著讓學生說出故事中主要人物的名字和姓氏，引出復姓“司馬”。以學生熟悉的故事為先導，引導學生積極發言，巧妙地把他們的學習興趣激發出來;通過設疑設問，引出新課內容，讓學生產生閱讀期待：這樣，學生能夠饒有興趣地進入學習狀態，為后面的學習定下基調。

然后，我出示《司馬光》的文言文和現代文，讓學生比較閱讀，引導他們說出兩篇文章的不同之處。在對比中，學生對部分文言字詞已能夠理解。如他們能夠把“群兒戲于庭”與“一群孩子在庭院里嬉戲”對應起來。在說兩篇文章的異同時，已經可以看到他們對文言文特點的感知。這樣，文言文的特點不是教師告訴他們的，而是他們通過自讀發現的，是自己的“生成”。

反復朗讀，獲得語感

“讀書百遍，而義自見。”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”我國有悠久的誦讀傳統，誦讀的學習效果在歷代文人墨客口中也得到了驗證。

學習文言文，首先要學會斷句，準確掌握句子中的停頓，這對理解古文句意大有幫助。教學本課時，我把朗讀課文、讀好停頓、讀出韻味作為教學重點。首先，讓學生自主閱讀，做到“口熟”。然后，教師畫出文句的節奏，親身示范朗讀、正音，讀好詞句間的停頓，幫助學生初步建立古文的語感，再讓學生跟讀。教師一定要吐字清晰、字正腔圓地讀，這樣才能讓學生聽著舒服，感覺自己也可以讀好文言文，從而愿意去親近文言文。最后，還可以通過各種花樣朗讀，如師生接龍讀、男女生接龍讀、齊讀等方式，加深學生對課文的印象。

在反復的朗讀中，學生能初步感受文言文的節奏美和音韻美，這為下一步理解意思、熟讀成誦、形成語感打下基礎。

多種方法，自解文意

學生在讀通順的基礎上細致深入地去理解一些詞意是文言文教學的重要內容，這需要教師的耐心引導。學生初次接觸文言文，對個別字詞理解起來有些困難很正常，這時，教師教給學生一些解詞的方法尤為重要。在本課教學中，我引導學生看注釋，看插圖，或聯系上下文，聯系已有的生活經驗。如理解“甕”“戲”“庭”等單字詞，學生在我的引導下都“自悟”了，而且他們覺得自己“猜”出了字意，很為自己驕傲。

學習文言文的另一難點在于體會“意境”。《司馬光》一文字少意豐，學生從字面上很難對司馬光的冷靜機智有深刻的體會。所以在教學本課時，我特意讓學生聚焦司馬光救人的鏡頭，通過創設情境、激發想象、借助插圖、輔以動作表演等方法，使救人的場景栩栩如生地呈現在學生腦海中;又引導學生感受“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的強烈對比，啟發學生從眾人驚慌離去而司馬光沉著砸甕救人的對比反襯中領悟其可貴的品質。

教師通過多種方法一步步引領學生從“學得”走向“習得”;再通過以圖輔文、以演促讀等方式關照學生語言的成長規律，激活學生的語言思維，幫助學生消除古今語言的溝壑，體悟到文言文的醇厚韻味。

遷移閱讀，學以致用

語文教材是學習語文的范本，拓展文本閱讀是語文學習的延伸。把教材與課外文章相結合，能使課堂內外互相融合，相得益彰。

我選取了一篇小古文《文彥博》，以“智慧少年”為主題，開展拓展閱讀，將學習《司馬光》的方法遷移至這篇，讓學生自主讀好拓展文章。課后，再向學生推薦一篇關于司馬光的小古文，讓他們自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活下節課的閱讀期待。拓展閱讀，遷移學法，學以致用，既鞏固了教學目標，又落實了課內大量閱讀、課外海量閱讀的要求。

初次教學文言文，應以有趣的內容激發學生的興趣，讓學生在閱讀有聲、心靈開放的學習情境中，通過反復朗讀獲得語感，通過多種方式體悟韻味，感受文言文并不難讀，并且讀起來很有意思。教師循循善誘，學生循序漸進，在趣味盎然的學習中獲得純正的古文啟蒙，定下一生受用的傳統文化基調。

（作者單位：廣東省陽山縣碧桂園小學）