在悲劇式結局中，抵達真善美的永恒圓滿

何捷

和青年教師集體備課統編語文教材四年級下冊第八單元。這個單元為童話閱讀單元，單元學習目標是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。其中的略讀課文《海的女兒》，節選自安徒生的作品，并改編了原著的結局。

這樣絕無僅有的文本類型，使我們在教學中產生了巨大的疑惑。最大的困難是——如何抵達單元學習目標。由于這篇童話的特殊性，其中的愛情成分濃郁，再加上節選部分帶有極重的悲情色彩：“她（小人魚）再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里。她感到自己的身體正在一點點地化為泡沫。”小人魚粉骨碎身，化成了最為無法彌補的泡沫，永不復活。這是典型的悲劇。

這樣的片段成為課文，帶有教學的目標，需要讓學生品味人物的真善美。我們應該如何抵達？內容似乎成了無法逾越的阻礙。

備課之初，我們一直思考的是如何繞過結局、實現突圍，在設計了幾個回顧之前故事的教學環節后，發現真的是在“繞遠路”“走偏門”，經歷了失敗后才醒悟：與其另辟蹊徑，不如尋路而上，就從悲劇式結局入手吧。

確實，小人魚的結局是極其悲慘的。

作為一個故事，悲劇的結局無疑讓人具有更為驚心動魄的閱讀體驗。教學中，直接引導學生了解結局，之后聯系之前故事中對小人魚的描寫。小人魚生前是多么美麗呀：那樣柔美的秀發，如今化為了泡沫;那樣動聽的聲音，如今化為了泡沫;那樣絢爛的舞姿，如今也化為了泡沫……一切美好的東西，都活生生地演繹給讀者看，讓讀者看到美麗的毀滅，看到最為絕望的虛無。這無疑就是在讀者心中先構造出一種絕美的境界，然后再一點一點掰爛、揉捏、粉碎給你看。這就是最典型的悲劇式結局。

奇怪的是，越不回避這樣的結局，越能激活讀者心中對美好的回憶。在體驗著悲情的同時，學生也發現自己的心中留存著一種印象：這種印象或許是美麗，或許是善良，也或許是純真。當小人魚化為泡沫后，文中所有的細節描寫都復活了，讀者不自覺地找尋著只言片語以寄托回憶，實際上，寄托的是讀者自身對真善美的眷戀。

一個純美的形象消失后，內心里的信念就蘇醒了。這可以說是人性本善的體現，也是閱讀悲劇式結局時的條件反射。

無論如何，至少小人魚的美麗、善良留在讀者心中了。學生可以從課文中檢索相關描寫，重溫小人魚優美的舞姿、豐富的內心活動。至此，目標初步抵達。

可是，“化為泡沫”這樣的結局無法改變磨滅。那些飄忽不定的印象興許還未到下課，就已經流逝。如何讓人物真善美的形象永遠駐扎在學生心中呢，如何更為徹底地完成學習目標？我們借助了假設的方法。

假設：安徒生設計了這樣一種結局——小人魚真的使用了巫婆的刀，刺死了王子，也順帶刺死公主，之后回到了大海的懷抱，獲得了300年的生命。故事成了圓滿的喜劇，這合適嗎？

這樣的問題必定引發學生的討論。其實，這就是有意地將一塊石頭丟入靜水，就是希望引發學生的探討。我們堅信良知是無法泯滅的，也是能瞬間引燃的。探討后學生能發現——圓滿的結局會讓之前建設起來的善良、純真的形象轟然倒地，取而代之的是虛偽、陰險。與其讓一個空落落的軀殼存在300年，不如讓一種真、善、美的精神永遠駐扎在讀者心里。故事已經流傳至今，還將不斷流傳下去，這不就成了精神上的永生嗎？

對這樣的悲劇式結局進行想象加工、再造，我們可以帶領學生更為充分地抵達目標。而這一教學設計進入執行階段，將呈現幾個特點。

其一，教得順，順勢而行

不少教師喜歡對文本進行重新加工，這固然是一種藝術化處理，但極其考量教師的教學設計與課堂駕馭能力。我們不反對重構，但也講究尊重文本特質。類似《海的女兒》這種經典的定篇，加工過度很可能貽笑大方。針對定篇的解讀與教學，順勢而行方為上策。

本案設計中，也有加工的成分——假設改變結局。這樣一種加工并非一開始就進行人為改造，而是出于服務目標抵達的意圖，在“憤悱”之時予以“啟發”。以討論的方式進行嘗試，借助對比的思維進行辨析，不僅不會改變經典原有的結構，還能加深與凸顯對比的效果。設計服務于定篇的教學需要，無損于作品的原貌。

其二，教得對，對標而為

本案設計，引導教學對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的階段目標，在第二學段閱讀教學中，注重落實其中的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。同時，充分關注統編語文教材的編排特色，消除對略讀課文教學無限放手的誤解，讓學生在課堂上的學習，發生認知的改變。

部分教師執教此篇時感到無從下手，課堂上組織泛化討論，針對故事的破碎細節進行“話療”——你一言我一語，談得很熱鬧，卻無視目標。即便是略讀課文，也需要“讀”，也有“教”的計劃，也有“學”的行為。本案設計將閱讀與想象融合，將對故事結局的認識與目標抵達連接，將自由的閱讀體驗與集中獲取核心知識形成關聯。這樣的設計讓“精神永生”這一全新的知識得以拓展與延伸，在教學目標抵達的邏輯上是清晰的。

其三，教得好，好在結局

本案設計有文學創作方法的介入，讓針對故事結局的學習特殊性得到彰顯，效果得到落實。結局單獨呈現帶來教學的困難，而設計時不主觀忽視，針對結局進行關聯、加工、假設，讓專業的文學創作手法融入，學生既能體會作品創作的手法，又能感悟到作者創作時的寓意，還能在品味中被感染，產生深切體驗，抵達學習目標。

可見，在教學時融入一些專業的學科理論，而不是隨著教師的個人意識漫無目標地行走，是設計時應予以重視的。基于理解的教學設計主張瞄準目標，逐步實施，按部就班，抵達結果。反過來，結果的獲得，又是對教學的評估。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）