農村中小學課題研究的現狀與對策

王林華

一、農村中小學教師做課題研究的現狀

筆者曾調查過永新縣、萬安縣、吉水縣、泰和縣農村中小學教師做課題研究的情況，發現在縣域層面的省級課題中由農村教師主持的比例在16%～28%，而且三年來都沒有增長趨勢，現狀令人擔憂。筆者也采訪過許多農村中小學教師，影響他們做課題研究積極性的原因主要有以下幾點。

（一）教師個人層面的原因

第一，不知道怎么做課題研究。自己沒有做過，也沒有見過別人做，有的雖然參加過課題研究培訓，但事不關己，無動于衷。

第二，以為做課題研究很難，是非常“高大上”的事情，是非常具有挑戰性的工作，自己只是一個普通的農村教師，根本沒有能力去做課題研究。

第三，平時教育教學工作就忙，沒有多余時間和精力去做課題研究。農村中小學教師，特別是村完小教師，平時工作任務確實很重，如果事事兢兢業業，一天下來非常疲憊，哪還有精力去做課題研究？

第四，憂慮做課題研究會影響教學質量，導致學生考試成績下滑。一些教師知道課題研究要做許多工作，擔心會影響正常的教學工作，導致學生考試成績下滑，影響自己的綜合考核，得不償失。

第五，想做但沒有遇到能指導自己做課題研究的導師。有的教師確實也想著手做課題研究，但是在實際行動中遇到問題找不到能給予指引和幫助的導師，結果連個申報表都難以填寫好，也就泄氣了。

第六，最根本的原因還是教師的研究意識沒有覺醒。廣大中小學教師之所以沒有做課題研究，不管是主觀方面的原因，還是客觀方面的原因，歸根結底，還是教科研意識沒有覺醒，因此在遇到困難時就退縮了，而不是積極想辦法克服。

（二）學校和縣域層面的原因

農村中小學的學校領導也不重視課題研究。很多農村中小學幾十年來都沒有一個研究課題，甚至有的學校領導還嘲笑做課題研究的教師，教師們自然就不會重視課題研究。

學校領導之所以不重視課題研究工作，歸根結底還是縣域層面不夠重視課題研究，雖然對學校的課題研究工作也有考核，但相較于對其他工作的考核，分量微乎其微，校長完全可以忽略。

由此可見，在農村中小學，從下到上，從上到下，都被一種不重視課題研究的消極氛圍所包圍。

二、農村中小學教師做課題研究的重要意義

農村中小學之所以從下到上、從上到下都不重視課題研究，關鍵還是沒有充分認識到課題研究對農村中小學教師發展的重要意義。筆者是一名從教29年的農村小學教師，回顧自己的工作經歷，發現前14年沒有做課題研究，對教育工作沒有熱情，一年年都像是混日子，擔心的是學生考試考不好，工作幾乎沒有什么快樂感，更沒有什么成就感，有的是煩躁、焦慮、緊張、迷茫。但是，自從真正開始做課題研究到現在的15年時間里，筆者每天在學校都很快樂，有發現，有疑問，有期待，有提高，連自己都能感覺到進步，每天都很充實，也不擔心學生考試，也沒有煩躁和焦慮，唯一發愁的是時間不夠用，想做的事情太多。捫心自問，筆者在工作崗位上取得的所有成績，真的都是通過做課題研究積累起來的。結合親身經歷來分析，做課題研究對農村中小學教師和學校具有重要意義。

（一）教師個人層面

1.在研究中體驗快樂。有許多年輕教師在工作幾年之后就產生職業倦怠，失去工作熱情，關鍵原因就是自己所從事的教育工作不能給自己帶來快樂，而給自己帶來更多的是焦慮、緊張、煩躁。之所以會這樣，主要是因為教師天天面對跟不上自己教學節奏的學生，心里郁悶得很，在課堂上幾乎沒有快樂感。另外，還有雜七雜八的事情被安排著要完成。怎么改變這種工作狀態，從“郁悶”走向“快樂”，從“想逃離”走向“心向往之”呢？

“解鈴還需系鈴人。”教師自己的工作狀態問題，最終還得教師自己去解決。而最好的解決路徑就是自己去研究，去研究學生，去研究教學內容，去尋找合適的教學方法，去營造合適的工作氛圍，去爭取理想的工作效果。這種方式不好，就換另一種方式，不斷嘗試，不斷研究，直至找到既適合自己，又適合學生的方法。當自己在研究中不斷有新發現，有新疑問，有新期待，有新行動，有新計劃時，教師每天的工作都那么新鮮，那么有挑戰，那么有收獲，自然就會很快樂，課堂簡直就成了自己的“娛樂場”，還不“心向往之”嗎？

2.在研究中獲得成就。作為一名教師，如果有工作成就，那是非常好的事情。但是筆者調查發現，現在相當一部分中小學教師把學生考試分數高當作唯一成就。由于他們想方設法提升學生考試分數，到頭來把自己和學生都整厭煩了，哪還有什么成就感，每每是滿滿的挫敗感、失望感。即使有成就感，也是極少數人有，因為第一名永遠只有一個。教育的目標是發展學生的核心素養，立德樹人，圍繞這個目標，教師可研究的內容非常豐富，因此可獲得職業成就感的方面也非常多。成就有大有小，只要有自己的創造成分就可以是自己的成就，可以說，人人做研究，人人有成就。

3.在研究中增進教育思想。教師從最初入職到最后退休，教育思想其實有一個發展過程，而不是一成不變的。有純熟的教育思想應該是一個教師的最高境界，也決定了實際的教育工作成效和工作體驗，甚至影響著教師自身的生命質量。一名教師的教育思想的成長與發展過程，就像是一顆種子變成一棵樹的過程，需要去吸收外界的能量與物質，對于教師而言，這個“吸收”過程就是自己的教育研究過程。只有在教育研究中，教育思想才能持續發展。當教育思想發展到一定程度時，對一切教育現象才看得通透，也有自己獨立的見解。

4.在研究中提高教學能力。如果前面說的三個方面是“道”，那么這個方面應該是“術”。“道”和“術”要結合，要融合。可以說，做課題研究，既能提高教師的教育之“道”，也能提高教師的教學之“術”。而且只有教育之“道”真正提高了，教學之“術”才能融會貫通。

（二）學校層面

1.培養優秀教師隊伍。農村中小學比城市中小學落后，這是一直存在的現象。在國家推行教育均衡發展、重視農村教育發展后，這種現象雖然有所緩解，但是還沒有根本解決。最為突出的問題是，越來越多的優秀農村中小學教師向城市轉移，越來越多的農村學生向城市轉移。在這樣的大背景下，校長想有一番作為，建設一所優質的農村學校，最缺的就是優秀教師。沒有辦法從外面引進優秀教師，只有從培養本校教師入手，雖然過程長一點，但這是發展的必經之路。培養本校的優秀教師隊伍，最好的辦法就是激勵教師人人做課題研究，持續做課題研究，在研究中不斷發展，持續成長。

2.建設優勢課程。一所優質學校，歸根結底在于建設了一批優勢課程。當然，優秀教師是優勢課程中最重要的資源。理想的優勢課程狀態是“鐵打的營盤，流水的兵”，課程是營盤，教師是兵，優秀教師正常合理流動不會影響優勢課程的發展。要建設這樣的優勢課程，必須做課題研究，研究的過程就是實踐的過程，就是積淀的過程。

3.形成研究性校園文化。學校是文化傳承的主陣地，也是文化創生的重要陣地。一所學校如果能沉下心來做學問，不浮躁，不功利，那么這所學校一定能走遠，師生一定有發展潛力。如果多數教師熱衷做課題研究，甚至人人做課題研究，那么這所學校最終會形成研究性校園文化，是非常有利于學校長遠發展的。

4.助力鄉村文化重構。鄉村振興，已經是我們國家的發展戰略。農村中小學教育在鄉村振興中扮演著重構鄉村文化的重要角色。廣大的農村中小學要自覺地擔負起這個偉大而艱巨的歷史使命。完成這個使命需要漫長的時間，更需要深入持續的研究、實踐。這也是農村中小學發展的重要機遇。

三、農村中小學教師做課題研究的策略

（一）教師層面的策略

1.“自我覺醒”策略。沒有哪所農村中小學會給每一個教師量身打造發展計劃。教師要發展，關鍵還是自身有清晰的發展目標和路徑規劃。但是，這樣的教師相當少。絕大部分農村中小學教師還只是被動完成學校分配的任務，自主發展的意識沒有覺醒，這是影響農村中小學教師發展的最重要的因素。自主發展意識覺醒了，教師自然知道與時俱進，轉變教育觀念，豐富教育理論，積淀實踐經驗，而且勇于挑戰困難，不怕挫折。但是，自主發展意識的覺醒又是比較難的，因為與自身的人生觀、價值觀、世界觀緊密聯系。可以說，思想境界決定了自主發展意識的水平。

2.“幼兒走路”策略。也有相當一部分農村中小學教師想發展，想做課題研究，但是畏懼失敗，怕被人笑話，所以干脆不做，或觀望，或想搭順風車。其實，無論是誰，在從事一個新工作時，就像幼兒學走路，都是從不會到會、從會到熟練的過程。做課題研究也是如此，第一次做有不會的很正常，走點彎路也很正常，做得不好也正常，關鍵是要有一個學習的心態，要勇于邁出第一步，慢慢就有經驗了。

3.“種子”策略。每個教師在初次做課題研究時，都不知道最后是什么結果，有的也許可以結項，有的可能結不了項，但是只要下了功夫實打實地進行了研究，就一定都能出成果，而且在該課題結項后，還會有新問題吸引著自己去繼續研究。這樣，一個問題接一個問題地研究，從一個“點”開始，慢慢就形成了一張“網”，最后形成了一個“體”。這好比在地里播下了一顆種子，這顆種子發芽后就慢慢長成一棵完整的植株。當你看到自己種的植株在生長時就會很快樂，也會有成就感，而你還會為了讓它生長得更茂盛而甘愿持續付出辛勤的勞動，這哪里還有厭煩和迷茫呢？

4.“筆耕”策略。朱永新先生曾說，一個教師堅持寫10年教學反思一定能成為優秀教師。筆者非常贊同朱先生的觀點。在課題研究中，如果堅持寫研究日記，對教師發展是非常有好處的。因為在記錄點滴研究工作時，思維會活躍起來，有更多機會深入思考，而且在寫作過程中還時常會頓悟，這時就會很快樂，有成就感。經常寫，養成習慣，可以積累豐富的教育思考，以寫作促思考，以思考促思想發展。因為這里的寫作，純粹是自身需要的寫作，是一個靈魂的覺醒和反思。筆者建議，最好還是在網上寫，可以分享出去，這也要求作者盡可能寫出高水平的東西，而且在網上寫作自己也方便調用。

5.“證據”策略。做課題研究，一個重要的觀念是“實證”，即研究結論要有實踐證據支持，實情要在理論上解釋得通。因此，教師需要重視收集數據，活動照片、視頻、音頻，學生作品或文檔等，都要收集起來，最好以數字化形式保存，既不容易丟失，又方便調用。

6.“導師”策略。第一次做課題研究，確實有許多困難，所以課題組最好聘請課題“導師”。現在網絡通信發達，交流方便，可以在省內外聯系熱心導師。有了導師指點，可以少走彎路，還可以使研究更深入，收獲更多。

（二）學校層面的策略

1.“里子”策略。學校領導要有建設教師隊伍的魄力，舍得在教師隊伍建設上投入。可以說，教師隊伍才是學校的“里子”。而培養優秀教師最好的辦法就是做課題研究。因此，學校需要加大對課題研究的投入，為教師做課題研究聘請相關專家，加強對參與課題研究的教師的考核與獎勵。

2.“體系”策略。學校要對取得顯著成效的課題研究成果進行推廣，還要鼓勵進行持續的深入研究，最后形成體系化的成果。這對建設優勢課程是非常有幫助的。

3.“展示”策略。學校要有展示課題研究過程和成果的平臺，這既是對課題組教師的表彰，也是對優秀課題成果的推廣分享。通過公開展示，可以促進課題組教師更加真實、更加深入地研究，經得起同行的考驗和時間的考驗。

只有上級的高度重視與教師個人的覺醒相結合，農村中小學課題研究現狀才可能大為改觀，才會有更多的真正的教育改革在課堂上發生。

（作者單位：江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學）