基于整合教學法的高職新能源與智能網聯汽車專業群實訓教學應用研究

曠慶祥

摘要：本文以2019級新能源汽車技術專業60名學生（1901、1902班）為研究對象，分別采用LBL教學法和TBL+PBL+CBL的整合教學法。課程教學結束后，通過期末綜合測試成績對學生的學習效果進行評價，通過問卷調查的方式收集學生對整合教學法的滿意度。研究發現，期末綜合測試成績結果顯示實驗組（整合教學法）的明顯高于對照組（LBL教學法）。在滿意度調查方面，學生對整合教學法的滿意度均較高。因此，整合教學法不僅能促進學生有效地學習知識，而且能提高學生的綜合能力，更有利于提高新能源與智能網聯汽車專業群的教學質量。

Abstract： This article takes 60 students （classes 1901 and 1902） of 2019 new energy vehicle technology as the research object， and adopts the LBL teaching method and the integrated teaching method of TBL+PBL+CBL respectively. After the course teaching is over， the students’ learning effects will be evaluated through the final comprehensive test scores， and the students' satisfaction with the integrated teaching method will be collected through questionnaire surveys. The study found that the final comprehensive test results showed that the experimental group （integrated teaching method） was significantly higher than the control group （LBL teaching method）. In terms of satisfaction surveys， students are all highly satisfied with the integrated teaching method. Therefore， the integrated teaching method can not only promote students to learn knowledge effectively， but also improve students' comprehensive ability， and is more conducive to improving the teaching quality of the new energy and intelligent networked vehicle professional group.

關鍵詞：新能源與智能網聯汽車專業群;整合教學法;實訓教學

Key words： new energy and intelligent networked automobile professional group;integrated teaching method;practical training

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2021）17-0230-02

0? 引言

新能源與智能汽車專業群面向新能源汽車、智能與網聯汽車、汽車電子產品制造等汽車高新技術產業，針對“云大物移智”技術深度融入汽車產業，將新能源汽車技術、汽車智能技術、汽車電子技術等專業納入“新能源與智能汽車專業群”而來。在實際教學過程中，由于教學方法單調，沒有充分激發學生的學習興趣與能動性，學生不能主動學習，從而導致學習效率不高，加之教學內容枯燥乏味，學生對學習有明顯的畏學情緒。綜上所述，為了更好地培養學生的基本職業崗位技能，全面提高學生的綜合職業崗位能力，我們以新能源汽車PDI檢查與維護保養課程為例，在此課程教學中采用TBL+PBL+CBL整合教學法，提高學生自主學習能力和課堂教學參與感，從而提高新能源與智能網聯汽車專業群的教學質量。

1? TBL+PBL+CBL整合教學法的應用研究

1.1 研究對象

本研究從2019級新能源汽車技術專業選取60名學生（1901、1902班）為研究對象，1901班為對照組（n=30），采用LBL教學方法進行教學，1902班為實驗組（n=30），采用TBL+PBL+CBL整合教學法進行課堂教學。對照組（1901班）與實驗組（1902班）在教學師資、課程標準、教學大綱、授課課時等方面完全一致。兩組的性別、年齡、課前測試成績上均無顯著性差異（P>0.05），見表1。

1.2 研究方法

本文以新能源汽車PDI檢查與維護保養課程中任務“車輪的檢查與更換”為例，說明對照組與實驗組的教學實施過程。

對照組（1901班）教學實施計劃：授課教師根據新能源汽車PDI檢查與維護保養課程教學大綱，以“車輪的檢查與更換”內容為基礎參考，制定有效的教學計劃，準備豐富的教學資源。在整個授課過程中，教師采用LBL教學法（講授為主）進行知識傳播，學生一邊聽講一邊做筆記，教學過程中沒有分組協作討論環節，課堂上教師通過提問、測試題等形式來了解學生對教學內容的掌握情況。

實驗組（1902班）教學實施計劃：TBL+PBL+CBL整合教學法把學習的主導權還給學生，教師在整個教學環節中擔任組織者、引導者、鼓勵者、點評者等角色，協助學生達成學習目標。教學的過程主要分為課前導預習、課中導學習和課后導鞏固三個階段。

課前導預習，課前授課教師為學生詳細講解TBL+PBL+CBL整合教學法的教學過程，認真尋找與車輪有關的教學案例，通過網絡教學平臺推送給學生，在設計問題時，需要考慮不同層次學生的學習能力。學生分組以小組內理實互補、小組間實力相當為原則劃分學習小組，每組6人。學生分組后確定小組長人選，小組長組織小組成員進行分工，通過網絡教學平臺、推送的教學資源等查找問題答案并做好相應記錄。教師通過教學分析，確定本堂課的教學目標（重點與難點）。在“車輪的檢查與更換”任務中，我們從車輪的結構和車輪的標識入手，分享了車輪保養不當的維修案例，并設計了以下問題：如何為客戶車輛選用適當的車輪？選用原則是什么？作為維修技師，檢查或更換車輪時應注意什么？

課中導學習，在課堂上，首先用多媒體直觀展示車輪的內部結構，將車輪磨損極限值和異常磨損的表現形式聯系起來，引出課前分享的案例和設計的問題。各小組長組織成員積極思考并進行組內討論，授課教師巡查課堂，引導和鼓勵各小組總結好組內成員的見解，歸納總結出小組對案例分析的初步結果。各學習小組選派代表，展示本學習成果，分享學習心得。授課教師及時補充和講解學生不能較好掌握或遺漏的知識點，總結歸納本堂課的重難點。最后，全面回顧點評各小組的表現，抓住亮點，對于不足之處提出改進方法，采用自評互評完成成果評價。

課后導鞏固可以幫助學生充分發揮創新意識，進行自主訓練，鞏固課堂學習成果。首先要求學生課后必須復習本課堂的教學內容，并繪制出知識點思維導圖，進一步培養學生的思維能力。然后督促學生完成下節課的課前導預習任務，進一步提高自主學習能力。最后要求學生注重專業技能訓練，利用好課余時間來強化專業技能的訓練，從而提升學生的職業綜合素質。

1.3 教學效果評價

教學結束后，針對對照組和實驗組學生的學習效果，采用統一的評價方法進行評價。①學生期末綜合測試成績考核，包括理論考試成績與實踐技能成績兩部分，理論考試總分100分，試卷題型由填空題、選擇題、判斷題、簡答題等組成，以閉卷考試的形式對兩組學生的學習效果進行檢驗，實踐技能考試總分100分，采用隨機抽取實訓任務，根據考核評分表進行測試，由專業教師（3名）組成考核團隊進行統一考核。②問卷調查：考試結束后對學生進行匿名問卷調查，了解學生對TBL+PBL+CBL整合教學法的看法。

2? 結果

2.1 期末綜合測試成績對比

表2給出了2019-2021學年第一學期筆者在對照組和實驗組的期末綜合測試成績，兩個班理論考試試題和實踐技能評分規則均一樣。從表2中可以發現，兩組實考人數是30名學生全部參加考核，及格率反映出實驗組有2名學生綜合測試成績不及格，對照組4名學生綜合測試成績不及格，通過對比發現實驗組的最高成績、最低成績與平均成績均比對照組有所提高，其中實驗組的16名學生綜合測試成績處于100-90分區間，10名學生綜合測試成績處于90-80分區間（不含90分），2名學生綜合測試成績處于80-70分區間（不含80分），對照組的11名學生綜合測試成績處于100-90分區間，8名學生綜合測試成績處于90-80分區間（不含90分），7名學生綜合測試成績處于80-70分區間（不含80分），結果顯示實驗組的優秀率、良好率與及格率均較對照組有所升高。

2.2 問卷調查結果

課程結束后，為了評價學生對TBL+PBL+CBL整合教學法的滿意度，對實驗組學生發放了30份匿名問卷調查，在規定的時間內回收問卷調查30份，問卷調查回收率100%。對問卷調查進行分析后，結果顯示實驗組學生在溝通交流能力、促進團隊合作意識、分析問題解決問題能力、調動學習主動性、對整合教學法的滿意度等方面對基于整合教學法的高職新能源與智能網聯汽車專業群的教學滿意度均較高。具體見表3。

3? 結語

為了全面提高新能源與智能網聯汽車專業群的教學質量，培養高素質技術技能型人才，在新能源汽車技術專業“新能源汽車PDI檢查與維護保養”課程教學中引入TBL+PBL+CBL整合教學法。通過實施TBL+PBL+CBL整合教學法，結果顯示不僅能提高學生主動學習、分析和解決問題的能力，而且能增強學生人際溝通和團隊協作的能力，具有很重要的實踐價值。總之，TBL+PBL+CBL整合教學法將TBL+PBL+CBL三種教學法整合起來，取長補短，優勢疊加，使教師由傳統的知識傳授者轉換為學生學習活動的策劃者、指導者和幫助者，使學生在做中教，做中學，做中求進步，大大提高學生綜合素質的培養，有助于提升新能源與智能網聯汽車專業群的教學質量，值得運用推廣。

參考文獻：

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