練術、尋法、聞道

馮躍忠

周末，端坐于書房，隨手又翻起了肖川老師的《教師的詩意生活與專業成長》一書。隨著書頁的折返，我讀到了提高教師幸福指數的必要性和緊迫性，讀到了積小成以成大成的客觀性和現實性，讀到了現代教育的功利性和公益性……我深深佩服于肖老師的專業、專注和專長，也深深折服于肖老師的獨特感受、獨立思考和獨到見解。

讀之，思之，悟之，我越來越感覺到，想要有“詩意”的教師生活，首先要有“詩意”的教學生涯。那么如何來進行“詩意”教學，培養自己“詩意教師”的專業道路呢？

練術

“術”就是知識和技術。傳授給孩子一定的知識和技術，是教師工作的第一要求和第一目標。愛因斯坦說，使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币酝覀冋f要給學生一杯水，教師得準備一桶水，而且必須是一桶活水。但是隨著時代的快速發展，社會的迅猛進步，知識的更新越發迅速，現在的教師必須是一汪源源不斷的活水。所以，教師必須不斷地學習，要全方位、寬領域、多層次持續不斷地學。

“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！碧K霍姆林斯基的教導猶在耳邊回響。正如肖川老師所說，深度閱讀是教師專業成長的底子。從某種意義上說，一名教師的精神成長史，就是他的閱讀史。當然，除了向書本虔誠叩學外，我們還要向學生學，向生活學，向社會學;要打開所有感官通路，展開一切思維線路，系統結構化地深入學。

那么，與“練術”相對應的，學生學習的第一層級就是“知道”，就是簡單知識的獲取和基本技能的習得。在這里，教師要有耐心和細心，關鍵是要有愛生之心。

尋法

“法”就是方向和方法。水性雖能流，不導則不通;人性雖能智，不教則不達。這里的兩個關鍵字“教”和“導”，連起來就是教導。現在學校都有一個教導主任的崗位，我想可能和這個有關吧。那么，如何“詩意”地引導孩子形成自己的學習方法，確定自己的努力方向呢？我想應從以下三個方面著手。

首先，教師要給孩子充分思考的時間和空間。教師要尊重孩子，不要急于對他做出或好或壞的評判。在工作中，教師要時刻注意善于放手、勇于放手、敢于放手，千萬不要隨便出手，更不能肆意插手。要舍得給孩子獨立思考的時間和機會，不要急于求得現成的結果，要允許孩子犯錯。

肖川老師在《教師的“六個學會”》一文中，首先就講到了要“學會等待”，從容等待，不急于求成，不心浮氣躁，不一氣呵成。我依然記得，2016年南京中考作文題“讓我想一想”，一個孩子就非常有意思地寫到了自己的數學老師，雅號“一休哥”。這個老師非常有特色，每次學生去問問題時，他總是說：“讓我想一想……我也不是很確定，要不你們再思考一下？”正因為這個老師的無數次“讓我想一想”，反而給了孩子們無限思考的時間和機會，班級的數學成績奇跡般地突飛猛進。我想這個老師不是真不知道，而是在智慧地啟發學生。任何事物都是辯證的，都是有兩面性的。你勤快，學生就懶惰;你懶惰，學生就勤快。

其次，教師要鼓勵孩子大膽地表達自己的觀點。要經常給孩子確定的感覺，讓孩子們認識到獨立思考的重要性、獨特性和有趣性。孩子的每一個觀點都是獨一無二的，都是奇妙無比的。

清代張潮在《幽夢影》中說道：“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月?！碧拼呱嘣兴荚f過：“看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山還是山，看水還是水?！边@揭示了不同個體對事物的感受是不同的，哪怕是同一個人，在不同時間段的感受也是不盡相同的。所以，人與人之間最大的不同，就是感受的不同;當然，也正因為有了這樣的不同，才有了我們這個豐富多彩、美麗奇妙的世界。思想只有在多次碰撞中，才能產生智慧的火花。肖川老師說過，“濕柴在烈火中也會燃燒”。我們要不斷引導和鞏固孩子正確的思考路徑，進而讓他們形成自己獨有的學習方法，找到自己的努力方向。

最后，教師要尊重孩子的個體差異。陶行知曾說，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。我們要努力呵護好每一個孩子的尊嚴，因材施教，應材施策，要進行“個性化的定制，柔性化的教育”;要讓孩子認識到自己是獨一無二的，讓每一個孩子都有膽量，耐下心來，沉下心來，有信心地去探索屬于自己的獨特的學習方法。

那么，與“尋法”相對應的，學生學習的第二層級就是知識的集成、系統的形成。教師工作要用心，關鍵是要有用法之心。

聞道

“道”就是根本和原理。中國是一個講究“道”的國度。可以說“道”滲透到了我們社會的各行各業、生活的方方面面，比如茶道、孝道、商道……我們都知道“半部《論語》治天下”，但是我們不要忘記，孔子的老師——老子，他的《道德經》也蘊藏著豐富的文化精神力量。

所以，教師也應該在平時的工作中，引導孩子透過現象看本質。比如，《道德經》里“水利萬物而不爭”“無私為大私”等觀念，教師就可以引導學生不但要自己學好，而且要盡可能地幫助同學學好。毛澤東曾說過，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。學生除了要搞好自己的學習外，也要幫助同學，因為“教是最好的學”。不要以為幫助同學會耽誤自己的學習，其實這在某種程度上反而會成就自己。

佛教鼻祖釋迦牟尼傳道多年，弟子無數，但弟子們都沒有成佛成仙，最后只有他自己成功了，也就是“本欲度眾生，反被眾生度”;引用到學生身上就是“本欲幫同學，反被同學幫”，其實也就是我們一直積極倡導的“我為人人，人人為我”的互助思想。馬云曾在浙商大會上這樣講過：“你幫助了一個鄉的人，你就是鄉長;你幫助了一個市的人，你就是市長;如果你誰都沒有幫助到，那你就什么也不是！”

所以，我們要從各方面去影響孩子，而不僅是知識方面。如今，隨著人工智能技術的運用、5G技術的普及，知識已經平民化、普及化和扁平化，獲取知識的渠道無限拓寬，簡單的知識教學已經落伍。“所見即所得”將變成“所想即所得”。我們應該盡可能幫助學生獲取判斷、認識和掌握事物根本與原理的能力，進而使他們慢慢地認識世界，認識自己，找到自我。蕭伯納說，人生其實就兩天，一天是出生，一天是找到自己。出生就是肉體的脫胎，找到自己就是精神的脫胎。只有找到了自己，才有可能成就自己，創造奇跡！

那么，與“聞道”相對應的，學生學習的第三層級就是智慧的形成，具備獨立思考和運用知識處理復雜問題的能力。教師的工作需要靜心和潛心，關鍵是要有恒久之心！

“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，每一個季節都有每一個季節的特色。同樣，每一個孩子都有屬于他自己的獨特花季。讓我們“詩意”地靜待花開吧！

所以，老師們，請務必在繁忙的工作中努力踐行“練術、尋法、聞道”的智慧教學策略。在學生詩意學習、羽化成長的同時，你也能收獲獨屬于自己的“詩意生活”，收獲屬于你的“詩意教師”的專業成長。

（作者單位：浙江省平湖市當湖小學）

（插圖：廖 溪）