讓每個(gè)孩子成為更好的自己

周金花

一、一場(chǎng)“意外”的師生緣

2019年初，休完產(chǎn)假歸來(lái)的我再次接手原任教班級(jí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)了。第一天上課，在學(xué)生的一片歡呼聲中，我走進(jìn)了教室，人群里，我一眼便發(fā)現(xiàn)了坐在講臺(tái)邊VIP專座上的他。對(duì)于我的到來(lái)，他置若罔聞，埋著頭繼續(xù)干著什么。我馬上意識(shí)到了這個(gè)孩子的與眾不同，卻一直想不起他是誰(shuí)。詢問(wèn)學(xué)生，他們告訴我他叫李小可，是上一屆留級(jí)下來(lái)的插班生。聽(tīng)到這個(gè)名字，我立馬想起了一些事情：他不是隨班就讀生嗎？他不就是那個(gè)答題準(zhǔn)確率高但永遠(yuǎn)只能完成一半試題的孩子嗎？他不就是那個(gè)上課玩失蹤的孩子嗎？他怎么要留級(jí)呢？帶著一堆疑問(wèn)，下課后我馬上找同事咨詢。原來(lái)此時(shí)的小可已經(jīng)摘掉了隨班就讀生的帽子，家長(zhǎng)考慮到孩子的心智問(wèn)題，選擇讓他留一級(jí)。而同事也“提醒”我，小可的情況不同于其他學(xué)生，需要特殊對(duì)待。第一天上班的我就遇到了突如其來(lái)的“意外”，頓感壓力巨大。

二、小可的“診斷”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我漸漸地見(jiàn)識(shí)到了小可的不同尋常。比如課上到一半，小可會(huì)突然從座位上站起來(lái)，手里拿著其他學(xué)科的練習(xí)冊(cè)，一溜煙就跑了;幾分鐘后，他又會(huì)像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣一路小跑回他的座位，絲毫沒(méi)覺(jué)得這是在上另外一堂課，也沒(méi)覺(jué)得這是違紀(jì)行為。當(dāng)然，上其他課時(shí)，他也會(huì)拿著我布置的作業(yè)奔向我的辦公室。課堂上，他總是活在自己的世界里，我行我素，不接受外界的建議，只是偶然講到他感興趣的點(diǎn)時(shí)，會(huì)抬起頭來(lái)旁若無(wú)人地積極回應(yīng)。

之后的一次考試，我發(fā)現(xiàn)小可的英語(yǔ)還是有功底的，只是寫(xiě)字速度慢，考試大概只能完成一半試題，致使得分總在及格線徘徊。我和小可第一學(xué)期的相處是相安無(wú)事的，一方面由于個(gè)人精力有限，班里還有一批成績(jī)不如小可的孩子需要關(guān)注;另一方面主要還是因?yàn)樾】捎幸欢ǖ挠⒄Z(yǔ)功底，畢竟留級(jí)之前他已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍，考試還能應(yīng)付。真正讓我對(duì)小可動(dòng)起心思是在九年級(jí)上學(xué)期。由于英語(yǔ)學(xué)科分值一下升到150分，題量和知識(shí)難度有了增加，這對(duì)于寫(xiě)字速度慢的小可來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“滅頂之災(zāi)”。第一次月考成績(jī)58分，第二次48分，小可顯然有些疲于應(yīng)對(duì)了。這時(shí)，我開(kāi)始考慮小可的問(wèn)題了。小可不同于其他“后進(jìn)生”，之前用在其他孩子身上的方法在小可這里顯然是行不通的。于是我思前想后，為小可量身定制了“處方”。

三、小可的“處方”

有著七年教育心理學(xué)學(xué)習(xí)和五年教學(xué)實(shí)踐工作的我，深知要想改變小可這樣一個(gè)孩子，第一步是要讓他“喜歡”上我。而之前，我也許只是他學(xué)習(xí)生涯中的一位普通老師吧。生活中的他依然我行我素，我該怎樣把他從自己的小世界里拉出來(lái)呢？

1.做小可的忠實(shí)“粉絲”

要想改變小可，得找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)。小可酷愛(ài)讀課外書(shū)，我發(fā)現(xiàn)每次在課上能成功吸引小可注意力的總是一些課外知識(shí)。比如在講典故的由來(lái)、福爾摩斯的故事、特洛伊木馬之夜時(shí)，小可總能聽(tīng)得興致勃勃，課后還會(huì)一臉興致地過(guò)來(lái)與我分享他的觀書(shū)感。而這時(shí)候，我的策略就來(lái)了。我總是一臉感興趣的表情，耐心地傾聽(tīng)他的講述，其間還不忘積極地夸獎(jiǎng)他一番。就這樣，小可在我這兒有了施展他“才華”的空間，我們的聊天也越來(lái)越頻繁，我成了他忠實(shí)的“粉絲”。看得出來(lái)，小可也格外喜歡我了，路上他會(huì)主動(dòng)向我問(wèn)好，我交代的事情他能認(rèn)真完成，課堂上也開(kāi)始能聽(tīng)進(jìn)我的建議了。

2.一場(chǎng)交心的談話

心理學(xué)知識(shí)告訴我，談話是有技巧的。一次良好的溝通是需要通過(guò)“共情”“換位思考”“具體化”三步驟實(shí)現(xiàn)的。于是，在一次考試后，我找小可聊天。

“小可，你這么愛(ài)讀課外書(shū)，你將來(lái)可以當(dāng)作家或者歷史學(xué)家。但是考大學(xué)要先上高中，我們可能離高中錄取線還有一段距離。你一定對(duì)自己這次考試成績(jī)不滿意吧？如果你不投入更多時(shí)間，如果你不提高做題效率，你英語(yǔ)學(xué)科的突破就幾乎為零，你想過(guò)嗎？”最終我從小可眼中看到了他想要改變的決心。

3.家校合作全面發(fā)力

想要改變小可，缺乏督促是不行的，僅僅憑我一己之力也是不能完成的，于是我想到了家校合作。小可的家長(zhǎng)，是我時(shí)至今日都非常感動(dòng)和敬佩的家長(zhǎng)。小可是獨(dú)生子，在家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小可的“特殊性”之后，他們并沒(méi)有選擇再生二孩。在我與小可家長(zhǎng)電話溝通了孩子的問(wèn)題以及他想改變的決心后，小可家立馬派出了奶奶全天陪讀。就這樣，我們班級(jí)多了一位60多歲的“學(xué)生”。整整大半年的時(shí)間，無(wú)論刮風(fēng)下雨，小可的奶奶沒(méi)有一天缺席。論堅(jiān)持，小可的奶奶真的是做到了極致，讓人佩服。在小可有了奶奶這個(gè)“助理”后，他在學(xué)習(xí)上認(rèn)真多了，上課他不再看課外書(shū)，也不會(huì)出現(xiàn)上“甲課做乙事”的現(xiàn)象，上交的作業(yè)質(zhì)量也明顯提高了。有了家校合作的助力，小可一路向前。

4.量身定制的家庭作業(yè)

一次，小可的奶奶找我聊天，她一臉歉意地對(duì)我說(shuō)：“周老師，真不好意思，小可寫(xiě)字速度慢，這幾天我們的作業(yè)都寫(xiě)到晚上十一二點(diǎn)了。英語(yǔ)學(xué)科抄寫(xiě)的內(nèi)容多，我們能不能少做一點(diǎn)？”考慮到小可的特殊性，我同意了奶奶的請(qǐng)求。但是為了保證小可的學(xué)習(xí)效果，我與小可來(lái)了個(gè)約法三章。小可畢竟是孩子，當(dāng)他得知獲批減負(fù)特權(quán)后，喜不自勝，開(kāi)心地答應(yīng)了我們的“協(xié)議”。就這樣，每天小可都能收到我為他定制的專屬作業(yè)，減負(fù)后的小可把學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的主動(dòng)需求，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)了。

5.多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)

在我們的家校合作中，我與小可的家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)——多鼓勵(lì)，少批評(píng)。不管小可取得的進(jìn)步多么微乎其微，我們都要積極鼓勵(lì)。小可考試總不按時(shí)交卷，但是我發(fā)現(xiàn)他有幾次提交的時(shí)間較之前早，于是我開(kāi)始表?yè)P(yáng)他：雖然晚交，但是每次堅(jiān)持交卷;雖然晚交，但是交的時(shí)間越來(lái)越早;雖然晚交，但是很愿意給老師批改。聽(tīng)了我的評(píng)價(jià)，小可很開(kāi)心，連忙說(shuō)：“是的是的，我想知道我的成績(jī)。”我趁機(jī)提出請(qǐng)求：“你能不能下次準(zhǔn)時(shí)交卷？”他馬上表態(tài)：“老師，您放心！下次我一定準(zhǔn)時(shí)交卷。”果然，小可在下一次的考試中按時(shí)交卷。我馬上在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子。漸漸地，小可回到了有序的狀態(tài)。

小可的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到激發(fā)，慢慢地，他開(kāi)始獲得成就感，成績(jī)一次比一次好。他從一模英語(yǔ)成績(jī)75分，到二模英語(yǔ)成績(jī)95分，再到中考英語(yǔ)成績(jī)115.5分。最后，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)成了他五門(mén)中考學(xué)科中的最高分。

四、反思

美國(guó)2003年“全國(guó)年度教師”貝特西·羅杰斯曾說(shuō)，孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最晚開(kāi)的花朵和最早開(kāi)的花朵一樣美麗。也許有人只看到了“靜待花開(kāi)”的等待，但作為一名教師，我認(rèn)為悉心“施肥”“默默耕耘”，最終讓他綻放才是這句話背后的教育真諦。學(xué)校教育就是領(lǐng)著一群孩子“跑”“跳”“投”——跑近理想，跳過(guò)障礙，投入社會(huì)，直到他們離開(kāi)老師去遠(yuǎn)行。小可離開(kāi)了，去他心儀的學(xué)校了，我相信他能再次遇到他人生中的領(lǐng)路人。而通過(guò)對(duì)小可的教育，我真正意識(shí)到教育工作者的責(zé)任重大。

1.關(guān)心學(xué)生，尊重他們的差異，因材施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛(ài)、關(guān)懷、相信是每個(gè)教師在教育素養(yǎng)中起決定作用的品質(zhì)，也是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。”可見(jiàn)在素質(zhì)教育背景下的今天，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教育，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也不會(huì)千篇一律。因此，作為教育工作者，在教育學(xué)生時(shí)，我們要懂得尊重他們的差異，接受他們的與眾不同，并根據(jù)他們的差異，提供有針對(duì)性的教育。

2.學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美學(xué)生

莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)。”可見(jiàn)贊美的力量無(wú)窮大。每個(gè)人都有愛(ài)的需要，都希望被認(rèn)可與肯定。一句贊美的言辭，即使有時(shí)候言過(guò)其實(shí)，但在學(xué)生心中卻可能產(chǎn)生無(wú)窮的力量，這樣不僅可以激發(fā)他們的信心，還能重新燃起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。青少年正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們有著較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，因此，教師在師生互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多給予他們一些真誠(chéng)的夸贊，少一些批評(píng)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)生命，讓每一個(gè)孩子都享受陽(yáng)光。

3.家校合作，共促成長(zhǎng)

教師不是神，學(xué)校教育也不是萬(wàn)能的。眾所周知，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育的合力。古語(yǔ)云：“養(yǎng)不教，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰。”學(xué)校教育和家庭教育自古以來(lái)就是一體的。在現(xiàn)代教育背景下，家庭教育仍然起著舉足輕重的作用，可以說(shuō)家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要教育途徑。教師在遇到教育困境的時(shí)候，要盡可能多地尋求多方支持。只有家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，才能共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

“滴水漸積成滄海，拳石頻移作泰山。”未來(lái)的我會(huì)用心去擁抱教育事業(yè)，用愛(ài)去澆灌每個(gè)學(xué)生的心靈。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)華亭學(xué)校）