阿佤山下揮青春

劉道林

光陰似箭，日月如梭，今年已是2021年。回首15年前，在云南滄源支教的激情歲月，依然歷歷在目。支教是一生中無悔的選擇，是很有意義的事。我想從生活、教學、助學三個方面談談我的支教時光。

一、生活篇

肩負著上海人民的囑咐與重托，2006年8月24日，我們崇明支教組一行5人，經過兩天兩夜“水陸空”的輾轉奔波，到達了支教的云南省滄源縣永和中學。剛到滄源時，我們欣賞著美麗的阿佤山，目睹了神秘悠遠的滄源秘境，傾聽著“司崗里”的創世神話，品嘗著噴香的雞肉爛飯，撫摸著古樸的千年崖畫，感受著古老的原始部落，敲起了震天的木鼓，跳起了佤族的特色舞蹈……短暫的生活體驗一下子讓我愛上了熱情的佤族人民！

開學第一天，我到食堂查看學生吃飯的情況。只見兩個瘦黑矮小的佤族學生，穿著拖鞋，端著飯缸。我的目光定格在了飯缸里面的菜——只有六片薄薄的冬瓜。我迅速用相機拍下了這畫面，霎時我心里涌出一種莫名的傷感：在上海，學生有吃不完的大魚大肉;而在這，學生只能吃沒有一點油水的冬瓜，還只有六片。同在藍天下，生活怎么會如此天壤之別呢？我問他們能吃飽嗎，他們只是默默點頭，眼神中卻流露出無助。

帶著種種疑問，我來到校長室，詢問李校長：既然學生們吃不好，能否自己創造條件，利用學校周邊的荒地，開荒種菜。沒想到我和李校長一拍即合。

記得那是一個陽光明媚的星期二下午，只見學生們扛著鋤頭，端著畚箕，來到學校后面的田野，開墾荒地，種植木薯。每個班級的學生，在班主任的帶領下，有條不紊地在各自的區域忙碌著。他們緊握著鋤頭，從容奮力地鋤翻著泥土。從他們嫻熟的動作可以看出，個個在家里都是父母勞動的好幫手。幾百個學生，翻地的翻地，播種的播種，施肥的施肥，好一派壯觀的勞動場面，讓人不禁聯想到當年南泥灣開荒的場景。他們揮汗如雨，渴時便喝自來水，怎么也找不到城里孩子的嬌氣。我也拿起我班學生的一把鋤頭，試著翻地，卻被學生笑著說外行，還被他們沒收了鋤頭。

這只是他們一次勞動場景。他們也在學校的角落處，見縫插針種著蘿卜、白菜，還搭著架，攀起了楊瓜，定期給它們除草。面對貧窮，孩子們選擇了“自己動手”，盡管他們現在還不是“豐衣足食”，但稚嫩的他們畢竟用自己的雙手解決了吃菜問題。

二、教學篇

既然來支教，教學就是我們的本職工作，也是我們最重要的工作。我認為教學不僅是教學生學知識，更重要的是教學生學會思考，幫助他們建立自信、樹立理想，讓他們打破貧窮和大山的限制，闖出屬于自己的天地。

我第一次走進初一（1）班教室，開始了我的語文教學。學生們大多皮膚黝黑、身材瘦小，有點營養不良，放眼望去，找不到一個胖子和一個戴眼鏡的，也沒有一個學生有字典。我先做自我介紹，然后讓學生一一做自我介紹。內斂的他們，言語不多，普通話也不太標準。給我印象最深的是坐在第一排的一個女生，她大約花了五分鐘時間，才在黑板上寫上自己的名字。

隨后，我自掏腰包，為他們每人買了一本《新華字典》，方便他們學習。針對佤族學生學習基礎相對薄弱的情況，我從漢語拼音開始抓起，教他們讀準音、寫好字。我不斷鼓勵他們，讓他們樹立自信心，激發他們參與課堂、與老師互動的熱情，在課堂教學中形成了民主和諧的氣氛，培養了他們的表達能力。同時，我也經常向他們講外面的世界。由于永和中學大部分學生是寄宿的，不少學生沒看過電視和電腦，我便用自己帶的筆記本電腦，在晚自習時給學生放一些科教影片，開闊他們的視野，讓他們明白讀書的意義，樹立自己的理想，形成主動學習的習慣。不到一年的時間，不少學生的成績有了質的飛躍。

來到云南省滄源縣永和中學支教的這一年，我聽了學校每個語文老師的課，與他們交流心得，吸取他們的優點，針對他們的不足提出我的建議。得知崔艷老師腿不方便，我為她承擔一個班的晚自習，一堅持就是一學期。我還和年輕的陳天平老師進行師徒結對，指導他語文教學，助他快速成長。我們支教組還走出永和中學，和滄源縣單甲中學進行研討交流，甚至到鄰縣的雙江中學交流互動，把上海的一些教育理念帶到祖國邊疆，促進邊疆教育事業的發展。

三、助學篇

教學和教研是支教老師的基本職責，此外，我們還承擔了特殊使命。我們把支教學校當成自己的家，為學校排憂解難，替學校做實實在在的事情，幫助學生更好地學習。為此，這一年我在課后休息時間，努力為支教學校和學生貢獻自己的光和熱。

到學校一個月后，我發現學生語文基礎普遍較差，很多學生字寫不好，音讀不準，作文更是寫不通，而且學校沒有一個學生社團。于是我便和李夢明校長、黃振忠組長商量創建文學社，提升學生語文素養。我的提議得到他們的大力支持。于是我創建了“曉荷文學社”并擔任社長，讓本地老師陳天平任副社長。利用文學社，我每個星期給學生做講座，以期提高學生寫作素養;每個月出一期黑板報，把3500個常用字和容易寫錯、讀錯的字以及寫作的基本要領等語文基礎知識貼在黑板上，讓學生學習;還開展了書法比賽和征文活動，活躍了學習氣氛;每月還出一期名叫《佤風》的文學刊物，讓學生有投稿的機會，在校園內形成了一定的文化氛圍。通過對文學社社員的培養，又在社員的帶動下，學生對語文產生了興趣，不少學生的語文成績都有一定的提高，整個永和中學學語文的氛圍也日益濃郁。做講座、出板報、打印刊物等事務非常煩瑣，幾乎占用了我所有業余時間——尤其是每期的文學刊物，都需要把學生的手寫稿打成電子稿，還要進行編輯、校對、排版。一期幾萬字，我都親力親為，甚至利用我妻子探親的時間，讓她幫我一起打印文稿。但當我看到邊疆孩子的進步，我覺得一切都是值得的。我離開后，陳天平老師依然把“曉荷文學社”辦得有聲有色，這達到了從“輸血”到“造血”的效果。

此外，利用寒假回上海的時間，我們支教組積極行動，為永和中學的孩子們籌集衣物和圖書。

在教學期間，我們發現不少學生突然就不來上學了。他們有些是由于家庭經濟問題，但更多的是因為當地學生家長的思想和眼光問題——不少家長認為，與其讓孩子上學，不如讓他早點幫自己干農活。于是對一些中途輟學的孩子，我們便進行家訪。路近的，我們立即家訪;但不少學生都住在幾十里之外的深山之中，因為路線不熟，我們便讓當地老師騎著摩托車帶我們去。我們一家一家走訪，詢問輟學的原因，向家長講明上學的意義，逐漸讓不少輟學的孩子又重新回到學校。記得有一次我們去了一個叫肖天的輟學孩子家，等到晚上8點多，還不見家里有人。詢問鄰居才得知，家長還在地里干活，肖天還在放牛。好不容易等到家長回來，肖天牽著黃牛也回來了。在昏暗的燈光下，在破敗的屋子里，肖天爸爸告訴我們：家里還有肖天的弟弟妹妹，上學的費用付不起;肖天也不小了，可以幫忙放牛做事了，山里的孩子沒必要讀那么多書。我們動之以情，曉之以理，跟肖天爸爸講讀書的意義，告訴他國家“兩免一補”的好政策，還表示我們老師愿意資助他孩子上學。到了晚上11點，我們總算讓肖天爸爸答應讓孩子上學。等我們回到學校宿舍，已是晚上12點。

在助學中，我把學生當作自己的孩子，把心交給學生，一心想利用一年的短暫時間多為學校做點事。其間，我和學校全體師生都產生了深厚的感情。臨別時，我用自己的數碼相機和全班同學、全校老師合影，給他們每人洗了一張照片，留下溫馨，留作紀念。

總之，這次到邊疆支教，是我一生不悔的選擇。我體驗到少數民族的熱情好客，感受著美妙的佤族文化，體會到祖國的博大;但同時也為學生家庭的貧困而痛心，為學生的成績而擔心，為邊疆教育的相對落后而擔憂。治貧先治愚，邊疆教育的發展需要我們全國各族人民的幫扶。

選擇支教，選擇在阿佤山下揮灑自己的青春，是我一生中做過的最有意義的事。

（作者單位：上海市崇明區建設中學）