指向深度學習 激活高中物理課堂

陳青妹

摘? ?要：傳統教學模式，關注更多的是知識的掌握，對學生思維能力等核心素養的培養有所忽視。本文提出指向深度學習，并從制定教學目標、構建情景、問題導向、鼓勵質疑等方面激活課堂，發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習，激發學生探索問題的積極性，把物理教學引向深入培養學生的學科科學素養，提高教學質量。

關鍵詞：深度學習;高中物理;激活;核心素養

引言

課程改革背景下，對學生核心素養培養十分重視，深度學習是促進學生核心素養形成的重要方式。深度學習，包括學習目標、學習過程、學習效果多個方面。為了實現深度學習，應注重教學目標制定，情境創設以及問題提出等，調動學生探究的興趣與熱情，體現教學內容挑戰性，使學生學會自主學習和自我反思。

1? 深度學習

1.1? 深度學習概念

深度學習是實現培養學生核心素養教學目標的重要手段，部分學者認為深度學習需建立在理解基礎上，由學生進行主動、積極學習，運用批判性方式學習新思想與新知識，然后將其與原本認知結構結合，并將已有知識順利遷移到全新情境中展開學習。深度學習需在教師指導下，學生將挑戰性較強的問題作為重要學習內容，全身心投入學習，在挑戰中獲得成功體驗，進而使整體學習更加有意義。對于深度學習，重點強調學生的情感、認知、態度的投入，需在此基礎之上感受知識發生和發展的過程，掌握學習意義、核心以及本質。

1.2? 深度學習重要性

學習興趣對學習效果影響較大，當前學生在高中物理學習過程中，往往難以充分投入，出現這一情況的原因是受傳統教學模式影響，學生學習時參與度并不高。同時教師在設置教學目標時會和學生學習特點與認知規律有所差異，未能實現針對性指導，進而學生學習未獲得明顯學習效果。深度學習的實施，能夠使學生形成批判性思維，對問題進行深入、科學的理性思考，實現學習能力的不斷提升，有效解決問題。高中物理以實驗為基礎，系統性和綜合性特點明顯，因此教學中應重視實踐與理論的結合，注重培養學生思維能力，強化學生對知識的理解與把握。高中物理特點表明開展深度學習十分必要。

2? 指向深度學習激活高中物理課堂的有效策略

2.1? 精心制定教學目標

教學目標的制定有利于學生自主學習意識和自主學習能力的提升。在制定教學目標時，要想保證目標合理性，就需結合實際情況，并聯系課程要求與學情，基于學生就近發展區進行教學目標的制定，盡量保證教學目標多維性，促進學生認知水平的提高，為學生素養發展創造良好條件。通過合理目標指導，才能使教學設計與學生實際相符，使學生學習水平在目標引導作用下獲得提升，增強學生對物理這一學科的理解能力。比如在講授“串聯分壓和并聯分流”這部分內容時，由于學生之前對串聯和并聯知識已經有一定積累，因此制定教學目標時，可以從這幾方面進行，首先，能夠明確辨析串聯電路與并聯電路，并分析兩種電路具體特點，其中主要為電壓、電流以及電阻之間的關系;其次，認識小量程電流表，了解電流表與電壓表改裝原理;最后，根據原理運用定量方式計算改裝成電壓表的分壓電阻以及改裝成電流表的分流電阻實際阻值，進一步分析串聯分壓和并聯分流問題。在此情況下，學生在進行探索時會形成比較清晰且明確的目標，有針對性和計劃性地學習教師講授的內容，能夠對串聯分壓和并聯分流規律有更全面的認識。學生在了解目標情況下，能夠在目標引導下實現深度學習與探究，在分析中深化對學習內容的理解。

2.2? 構建情境培養思維能力

很多學生會感覺高中階段的物理知識與初中階段相比難度較大，難以在短時間適應，因此對于物理知識的學習興趣并不高。在教學中教師可以運用構建情境方式增強學生的學習興趣與熱情，引導學生進入到學習實踐中，在實踐中展開深入思考，養成深入思考的良好習慣，實現思維能力的不斷發展。物理知識靈活性特點比較明顯，這主要是由于很多物理知識來自于生活現象，教學中可以以此作為切入點，引導學生進行深度學習，通過情境達到啟發學生目的，在解決問題的同時使學生感受到學習樂趣。比如在講授“勻變速直線運動”這部分知識時，可以為學生列舉生活中汽車在踩剎車時的減速過程。構建情境之后，需為學生留下足夠的交流和思考時間，使學生在自主思考同時展開交流合作，在交流中提升自身認知層次。在此情況下，能夠使學生感受到探索物理問題的樂趣，以較快速度融入到學習中。具體實施時，需注重學生思維發展，使學生在情境作用下進行深層次思考，如結合生活中汽車在踩剎車時的減速問題，可以聯系到生活中出現的其它勻變速直線運動，激發學生了解運動特點、規律的激情，以及整個運動狀態的趨勢，進而實現思維不斷發展，學習能力獲得明顯提升。通過情境對學生進行引導，能夠使學生深入分析情境中的問題，對學習內容產生更形象的認識，保證教學整體效果，使高中物理課堂得到激活。

2.3? 問題引導激活物理課堂

高中物理教學中，學生為課堂主體，也是進行深度學習的主體，課堂教學需圍繞學生開展，加強引導工作。教師為課堂中的主導者，在此過程中，教師要靠教學中學生反饋的信息和教學經驗的積累，通過層次不同的問題對學生進行啟發，使學生能夠在循序漸進狀態下展開思考，逐漸提升自身物理素養。比如在講授“電能的遠距離傳輸”這部分知識時，教師可以向學生提出電能輸送時的基本要求是什么？遠距離大功率輸電存在怎樣的困難？輸電線上出現功率損失的主要原因是什么？降低輸電損耗可以通過什么途徑？怎樣減小輸電線電阻？通過問題對學生進行引導，能夠使學生深入理解學習內容，也能通過教師提問了解自身在學習中存在的問題，進而使學生認知得到喚醒，了解電能在進行遠距離傳輸時存在的問題。在解決問題時，需鼓勵學生勇于將自己想法與觀點表達出來，幫助學生突破固有認知，當學生正確回答提出的問題之后，可以結合學生學習水平，提出針對性較強問題，使學生進入到深度學習狀態。這種引導學生深度學習和深入思考的方式，能夠使學生提升自身能力，使學生在思考問題時更加細致全面，使物理課堂得以激活。

2.4? ?鼓勵學生形成質疑精神

質疑是發現之母，為了使高中物理課堂教學被更好激活，教師應注重教學方式創新，突破傳統教學理念的影響與束縛，重視對學生質疑精神的培養。在此過程中，教師對教材知識需全面理解與認識，了解學生具體學習情況，善于創造一種課堂氣氛，使學生能夠針對學習內容敢于提出問題，勇于暴露思想，也可用一些典型錯題，或有意識設計一些似是而非的問題讓學生討論，培養學生質疑精神。這種質疑并不是盲目質疑，而是在質疑的同時能夠運用科學、合理方式進行論證。比如在進行彈簧形變與彈力的關系實驗時，教師可以讓學生在一旁觀察，在實驗中出現細微差錯，看學生能否發現自己在實驗中出現的差錯，鼓勵學生在指出問題的同時，說明正確步驟，這種方式能夠培養學生質疑精神，防止學生在學習中對教師依賴性過大，也能使其對學習內容展開深入思考，使學習不浮于表面，進而實現深度學習，使物理課堂教學呈現出更好效果，使學生在學習中更集中注意力。同時在此過程中，也能促進學生自主意識和自主能力的發揮，充分發揮自身主觀能動性，不斷提升物理學科核心素養。

3? 總結

總之，深度學習能夠使高中物理課堂得到激活，也能發揮對學生的激發作用，使學生獲得更多自主學習機會，對學習內容產生更加濃厚的興趣，在探索中感受到學習的樂趣，更主動地參與到課堂學習中，實現認知的不斷完善，推動教學優化，更好實現教學目標。教師需積極發揮引導作用，使學生由淺層學習逐漸向深度學習轉變，在能力、思想、經驗等多個方面實現深度發展，保證物理教學有效性。