以讀學寫讀寫結合

周汝云

習作單元是統編語文三年級至六年級教材中新增的一個特殊單元，是為了加大習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統性、針對性和可操作性，使學閱讀與學表達做到均衡發展。那么，教師要如何實施習作單元教學呢？

一、明晰編寫意圖

統編語文三年級下冊第五單元是以“大膽想象”為主題的習作單元。整個單元以“大膽想象”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生體會“大膽想象”的好處，著力培養學生的想象能力，為提高學生的習作能力奠定基礎。本單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”與“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。教材圍繞人文主題和語文要素首先編排了精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，主要引導學生感受如何展開大膽的想象和想象的神奇。教材在精讀課文之后安排了“交流平臺”和“初試身手”。“交流平臺”對如何大膽想象進行了梳理總結，讓學生知道大膽想象可以創造出現實中不存在的事物和景象，讀想象故事是很有意思的，同時提示學生可以把自己想象成別的事物或者根據事物的特點展開想象，幫助學生打開想象的思路，鼓勵學生去嘗試進行大膽奇特的想象;“初試身手”部分安排了“手指畫”和“續編故事”兩個體驗活動，旨在引導學生展開大膽奇特的想象，培養他們的想象能力。教材接著安排了兩篇“習作例文”（《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》），這是兩篇富有童趣的故事，以旁批和課后思考題的形式提示學生展開想象的思路，即可以順著事物的特點想象，也可以逆向思維反著想象，同時讓學生學習感悟到怎樣能把自己的想象寫清楚。習作單元最后安排了習作“奇妙的想象”，主要是讓學生展開大膽的想象，寫一篇想象習作，這是對本單元所學知識的綜合運用。

習作單元這樣的編排體現的就是“以讀學寫，讀寫結合”教學策略，即“單元導語”點明習作要求，“精讀課文”突出學習表達方法，“交流平臺”梳理及總結表達方法，“初試身手”嘗試運用表達方法，“習作例文”感悟積累表達方法，“單元習作”實踐運用表達方法。

二、明確教學要點

1.精讀課文的教學要點。本習作單元中的精讀課文的定位與其他單元不同，是直接指向表達的，強調從閱讀中學習表達，每篇課文的課后題都突出體現了這一特點。所以，精讀課文的教學重點是要明確課后題的教學指向，圍繞課后題的教學指向來設計和組織教學。如《宇宙的另一邊》一文安排了兩道課后題，課后題“課文中的‘宇宙的另一邊有哪些秘密？用自己的話說一說。”就是讓學生通過閱讀課文，體會作者是怎樣展開大膽的想象的，不但讓學生具體感受想象的神奇，同時學習作者把自己想象成其他事物的方法。課后題“想象一下：‘宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙。”是引導學生嘗試展開大膽而又奇妙的想象，并嘗試著表達出來。《我變成了一棵樹》一文也安排了兩道課后題。第一題“默讀課文，說說你覺得哪些想象有意思”重在引導學生關注作者變成一棵樹后發生了哪些有意思的事情，在交流中感受作者豐富的想象，提示學生學習作者把自己想象成其他事物的方法。第二題“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事情”是引導學生從自己的愿望出發，借鑒課文中作者的思路，展開大膽想象，嘗試表達自己的奇思妙想。

2.“交流平臺”的教學要點。“交流平臺”的編排目的就是及時梳理總結精讀課文中的表達方法，讓學生在習作例文的學習中加以運用。本單元的“交流平臺”通過三個孩子的對話，對如何大膽想象進行了梳理、總結。教師教學時要明確每一個孩子的對話指向的是什么方法，并提煉出來。如第一個孩子總結的是“大膽想象可以創造出現實中不存在的事物和景象”，第二個孩子總結的是“可以把自己想象成其他事物”，第三個孩子總結的是“大膽想象可以讓我們擁有奇特的經歷”。這樣的梳理總結，可以幫助學生打開想象的思路，嘗試進行大膽奇特的想象。

3.“初試身手”的教學要點。“初試身手”是讓學生通過想象實踐，初步體驗大膽想象帶來的愉悅。教師教學時，要注意引導學生把“交流平臺”梳理總結的方法嘗試運用到“初試身手”中。教材安排了兩個體驗活動讓學生“初試身手”。第一個體驗活動是手指畫練習，要求學生在按出手指印后，畫出想象中的事物。為了幫助學生打開思路，教材提供了三幅圖，啟發學生根據手指印的特點，畫出想象中的事物。第二個體驗活動是接龍編寫故事，以接龍的形式續編故事，可以讓學生互相啟發，開拓思路，使故事的內容更豐富。教材提供了兩個故事的開頭供學生自由選擇，利于學生打開思路，進入想象的境界。

4.習作例文的教學要點。教材編排了兩篇習作例文，均配有旁批，在富有啟發的地方加以批注，讓學生充分感受想象的神奇及怎樣想象，教材還安排了一個課后題進行學習提示。教學時，教師要引導學生關注旁批和課后題，按批注和提示進行自主學習。同時，習作例文要聯系單元習作，用習作例文指導單元習作和習作講評。《一支鉛筆的夢想》這篇例文描述了一支“老憋在抽屜里”的鉛筆的各種夢想。山地上、荷塘里、萊園里、小溪邊、運動場上，鉛筆的夢想在不斷變化。無論鉛筆的夢想如何變化，想象始終圍繞鉛筆的特點展開。文中的旁批引導學生關注鉛筆與想象事物之間的聯系，從而使學生明白展開想象要聯系事物的特點。課后練習題要求學生仿照課文說說鉛筆的其他夢想，就是引導學生順著課文的思路繼續展開想象。例文配有插圖，對應鉛筆的三個夢想，圖中的鉛筆像細長的豆角一樣長在青青的藤上，表現了鉛筆實現夢想后的開心快樂。《尾巴它有一只貓》這篇例文顛覆慣常思維展開想象，不是貓有一只尾巴，而是尾巴擁有一只貓。順著尾巴的思維，創造出了意想不到的神奇故事。課文的旁批提示，反方向去想象可以讓想象更有意思。課后練習題引導學生根據課文的啟示反方向去想象，打開思路，說出更多新鮮有趣的想法，從而把學生帶人更加廣闊的想象空間。例文配有插圖，從綠色的枝葉中伸出一條貓的尾巴，給人無限的想象空間，和例文內容形成了呼應。

5.單元習作的教學要點。本次單元習作的任務是寫一個想象故事。單元習作的第一部分，提供了7個題目，旨在以富有想象力的題目激發學生的興趣，打開習作思路。單元習作的第二部分，提出了習作的具體要求。首先對習作范圍作了說明，可以選教材中的題目來寫，也可以自擬題目;然后強調了本次習作最主要的要求：想象要大膽。在教學時，教師要引導學生回顧本單元兩篇精讀課文是怎樣大膽想象的，同時回顧兩篇習作例文是怎樣把想象寫清楚的，然后模仿習作例文或者精讀課文展開大膽的想象并把想象到的事物寫下來。此次想象習作強調的是“大膽”，所以，對想象是否合理不必太在意。學生寫完習作后可以與同學交換習作互相評改，教師可以在墻報上開一個專欄展示大家的習作，以激發學生的習作興趣和成就感。

三、單元整體設計，體現習作學習的綜合性

1.導入。

（1）學習單元導語，明確本單元的人文主題是“大膽想象”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”與“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。

（2）瀏覽單元習作，明確本單元的習作是“奇妙的想象”。

（3）瀏覽本單元的內容安排，明確本單元為了學習寫想象故事，安排了兩篇精讀課文、一個交流平臺和初試身手、兩篇習作例文。

2.導學。

活動一：學習精讀課文，領會表達方法。

活動任務：精讀《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》;探究：①“宇宙的另一邊”有哪些秘密？還會有哪些秘密？②在《我變成了一棵樹》一文中你覺得哪些想象有意思？如果你會變，你會變成什么？會發生什么奇妙的事？

活動流程：

（1）明確任務。出示活動一的任務與要求，請學生讀一讀。

（2）自主學習。獨立閱讀《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，嘗試完成活動任務。

（3）小組討論。在小組長組織下，學生在小組內交流自己自主學習的發現，通過討論解決學習中的疑問。

（4）展示分享。學習小組展示小組學習成果，大家共同評價與分享。

（5）梳理提升。教師引導學生小結各小組的學習成果，同時強調：大膽想象可以創造出不存在的奇妙世界;在想象時，我們可以把自己想象成其他事物，并想象出變成其他事物后發生的奇妙故事。

活動二：交流平臺梳理總結，并初試身手。

活動任務。討論：大膽想象會怎么樣？應該怎樣大膽想象？

活動流程：

（1）明確任務。出示活動二的任務與要求，全班齊讀。

（2）自主學習。學生自主閱讀“交流平臺”和“初試身手”，嘗試完成活動任務。

（3）小組討論。梳理總結大膽想象的好處和想象的方法，并合作完成“初試身手”中的兩個體驗活動。

（4）展示分享。各學習小組展示合作學習的成果。

（5）梳理提升。教師引導學生梳理歸納“大膽想象會怎么樣？應該怎樣大膽想象”，并點評各小組的“初試身手“。

活動三：學習例文，感悟積累方法。

活動任務。閱讀兩篇習作例文，討論：①鉛筆還會有哪些夢想？②從“‘尾巴它有一只貓喜歡睡覺的風”你還想到了什么新鮮有趣的說法？③例文是怎樣把自己的想象寫清楚的？

活動流程：

（1）明確任務。出示活動三的任務及要求。

（2）自主學習。學生自主閱讀習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》，借助旁批，嘗試完成活動任務。

（3）小組討論。學生在學習小組內交流自主學習的收獲，并重點討論兩篇例文是怎樣把想象寫清楚的。

（4）展示分享。學習小組交流展示合作學習的成果，大家評價與分享。

（5）梳理提升。教師歸納總結。

活動四：實踐運用，寫出自己的奇妙的想象。

活動任務。討論：怎樣把自己的奇妙的想象寫清楚？

活動流程：

（1）明確任務。出示活動四任務與要求，全班齊讀，教師說明要求。

（2）自主學習。①學生自主閱讀單元習作要求。②回顧精讀課文和習作例文的表達方法。③大膽進行想象，仿照習作例文或課文把自己的奇思妙想寫下來。

（3）交流互動。學生在小組內交流自己的習作，并互相評改。

（4）展示分享。各學習小組展示本小組寫得好的習作，其他小組提出評改意見，把習作展示在習作墻報上。

（5）梳理提升。教師結合習作例文對學生的習作進行講評。