用愛心和智慧點亮弱智生的未來

姜春華

2014年9月，在招收新生的過程中，有四個弱智學生在父母或親戚的帶領下前來報名。分班時，其他老師聽說他們智力有問題，不愿接受。雖然知道這些孩子會影響我以后六年的“教學成績”，但我還是毅然接受了他們。六年來，陽光與共，風雨同擔，我不斷探索，他們不斷成長，幾多艱辛，也幾多收獲。

一、傾注真情，讓其有歸屬感

小龍，皮膚白凈，面目清秀，喜歡畫畫，家長都是文盲，無法輔導他學習;小浩個高體壯，說話口齒不清，喜歡打籃球;小鵬，遲緩柔弱，勞動積極，父母都是智障，是建檔立卡戶，生活要靠政府救濟;小杉，膽小自閉，在學校從不說話，母親智障，父親常年在外打工，靠年邁的外婆監管她的生活和學習。

四個孩子在整個幼兒園的學習過程中，生活基本可以自理，勉強會寫自己的名字，其他書本知識基本不會。面對50多人的班級，有四個這樣的孩子，我感到壓力很大。但我想：只要我拿出耐心，獻出愛心，付出真心，這四個孩子應該會學有所得，一樣可以沐浴在愛與智慧的陽光之下。

開學后，我認真地教授他們每一個拼音字母，糾正每一個錯誤發音;認真教授每個漢字的寫法，點橫豎撇捺，一遍又一遍。課余時間，我把這四個孩子叫來，進行個別輔導，哪怕只有一丁點的進步，都充分表揚肯定……天冷了，拍拍他們的肩膀，問問冷不冷;天熱了，摸摸他們的頭頂，問問熱不熱;手臟了，帶他們到水管邊洗一洗;路上遇見，主動與他們微笑致意，招手問好……

愛，是永不枯竭的教育源泉，更是打開智慧之門的鑰匙。在日復一日的相處中，我們之間形成了真誠、信賴、親切、自然的關系，他們愿意和我在一起，愿意聽從我的教導。

二、培養興趣，讓其有存在感

弱智孩子，在集體生活中，容易處于劣勢，常常被邊緣化，一不小心就會居于“有他不嫌多，無他不嫌少”的尷尬處境，甚至成為調皮同學譏諷調侃的對象。

為了避免這種狀況，我根據小學生求知欲和表現欲強的特點，充分發揮其特長，挖掘潛能，發展個性，增強信心，使其各盡其才。小龍愛畫畫，每次出黑板報，我都請他為黑板報畫刊頭，并在板報署名處注明——“刊頭設計：小龍”。小鵬愛勞動，每次公益勞動時，我就安排他任小組長，讓他帶領大家完成任務，并適時指導他、表揚他。小浩喜歡籃球，學校組建籃球隊時，我向體育教師力薦，使他成為籃球隊中的一員;在籃球比賽時，我盡量在一旁觀看，時時為他加油鼓勁、吶喊助威。小衫，善良質樸，撿到物品立即交給老師，我就大力表揚她拾金不昧的優秀品質。這樣一來，極大的發揮了他們的特長，調動了他們的學習積極性，增強了他們的信心。

三、量體裁衣，讓其有成就感

對于班上的弱智生，在教學時更應注意精心為他們設計一些與其認知水平相適應的、針對性強的個性化方案，讓他們摸得到，夠得著，完得成。一旦達成目標，稍有成績，就及時表揚，以物質的、精神的各種方式進行鼓勵，使其充分享受到成功的樂趣。

教育教學中，我對他們特別放寬了學習要求，降低了考核標準。比如，回答問題不論對錯，只要能說一句完整的話，就通過肢體語言或者口頭語言進行及時的鼓勵，努力使他們在課堂上動起來，找到一席之地。不論拼音還是漢字，能學會一個就及時表揚;背誦課文，其他同學要全部背會，還要流暢，他們只要能照著讀出來或者只要背出一句，就給予肯定。要求其他學生會寫的，只要求他們會讀;在答卷時，其他學生閉卷考，他們開卷考。還經常跟他們約定時間輔導，單獨布置作業，面批面改;他們的作業本上，只打紅勾，不打叉叉……

四、結對幫扶，讓其有溫馨感

蓬生麻中，不扶自直。創造良好的外在條件，有利于激發人的潛能，追求真善美，擯棄假丑惡。為此，我開展多幫一的活動，動員全班學生共同幫助他們。為了激發大家的學習和幫扶興趣，我制定了“評選學習標兵積分法”，把每天的早讀情況、紀律情況、課堂表現、作業完成、完成公益勞動情況、體育鍛煉情況、優生對后進生的幫扶情況等列入評選內容，進行積分，每周公布一次，每月、每學期各統計一次，評出本月、本學期的學習標兵、幫扶標兵。為了充分調動學生的幫扶積極性，特別規定：含有這四位同學的小組，只要積極幫助他們，使他們能完成老師單獨布置的作業，或者是與前一天或前一周比有進步，就雙倍記錄積分。這樣，同學們不但不嫌棄這幾位同學，還爭著要他們參與到自己的小組來，既培養了同學們扶弱濟困的美德，又使四位同學深切感到班級體的溫暖。

功夫不負有心人，經過六年的努力，四個孩子雖然仍是他人眼里的“學困生”，但我知道，他們都在各自原有的程度上獲得了了不起的進步——但剛入學時，或膽小羞怯，或自卑自閉，或頑劣莽撞，或離群索居，而現在他們在課堂上能積極主動舉手回答問題，生活中陽光燦爛，看上去與其他同學并無明顯的差異……真心祝愿這些孩子們日有所進，擁有美好的明天！