仿寫在初一英語課堂教學中的運用

周柳珍

【摘要】寫作能力的培養需要長期的積累儲備，所以應從初一開始訓練寫作。課堂是訓練的最佳場所，在課堂教學中要運用多種寫作策略來訓練學生的寫作技能， 而仿寫是發展學生自主寫作和創新寫作能力最有效的方法。

【關鍵詞】初一英語;課堂教學;仿寫

一、初一學生的書面表達現狀

書面表達主要考查學生語言綜合運用能力，是試卷中得分率較低的題型。為什么會出現這樣的情況呢？在初一英語課堂教學中寫作教學不夠重視，導致學生的作文詞匯貧乏、句子單一，語法混亂、過度不自然、結構不完整、詞不成句、句不成篇。因此，在教學中加強寫作訓練是非常必要的。而在眾多的寫作訓練方法中，仿寫更符合學習者的認知和寫作規律。著名語言學家呂叔湘也曾說：“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”此話告訴我們“仿寫”是寫作入門的必經之路。因此，課堂教學可利用仿寫提升學生的寫作知識和技能，促進學生英語寫作能力的形成和發展。

二、仿寫在初一英語課堂教學中的應用

1. 仿寫單詞，奠定寫作基礎。詞是語言的建筑材料，詞形正確更是語言運用的關鍵。所以單詞仿寫訓練對寫作至關重要。而且從仿寫單詞入手，簡單易學，有利于克服學生的畏難心理和激發學生的學習興趣，從而樂于參與課堂仿寫活動中，奠定寫作基礎。例如，在學習Unit5 Topic 3 Section A現在進行時用法時，練習仿寫現在分詞，分三步進行。

（1）獨立完成練習，發現問題所在。讓學生看完規則后仿寫下列動詞的現在分詞（run，swim，begin，listen，play，draw，take，eat）。完成練習后，核對答案并列出寫錯的單詞listen（listenning），play（playying）和draw（drawwing），通過仿寫練習，發現自己在學習中存在的問題。

（2）分析錯題成因，簡化判定方法。針對學生練習中的錯誤，引導學生分析單詞結構并用簡單易懂的語言總結動詞加ing的判定方法。如：雙寫最后一個字母加ing的判定方法，可幫助學生分析這種構成形式要符合兩個條件。第一，動詞的最后三個字母是兩個輔音字母夾一個元音字母。第二，這三個字母所在的音節重讀。listen重讀在第一個音節，不符合第二個條件，所以listen的現在分詞是listening。同時告訴學生w和y這兩個字母在單詞末尾時當作元音字母。因此draw和play不符合雙寫的第一個條件，所以它們的現在分詞是drawing和playing。

（3）強化易錯練習，檢測學習成效。在分析現在分詞的構成規則后，讓學生寫出下列動詞的現在分詞（open，travel，throw，carry，stay，leave）檢測學生的掌握情況，鞏固學習成果。 通過仿寫出錯——講解析錯——強化易錯這一過程的操練，讓學生逐漸掌握了現在分詞的構成方法。

2.仿寫詞組，積累寫作知識。初一學生詞匯知識貧乏，語法知識薄弱，仿寫詞組有利于學生鞏固已學詞匯和運用語法知識，進而拓展學生的寫作知識，豐富寫作的內容。例如，在學習詞組“draw pictures”時，讓學生仿寫動詞詞組，分三步完成。

（1）粗看詞組，了解結構。讓學生觀察詞組結構，說出構成形式（動詞加可數名詞復數），初步感知動詞短語。

（2）詳講用法，練習鞏固。教師總結動詞后跟可數名詞的動詞詞組的用法。動詞加可數名詞構成的詞組中，名詞可用復數也可用a加單數，所以“畫畫”也可以用“draw a picture”表述。此外，根據詞組的意思也可用定冠詞，形容詞，含of的介詞短語以及基數詞等修飾名詞。歸納用法后，翻譯下列詞組。“制作卡片，制作許多卡片，制作三張卡片，制作一盒卡片” 通過詞組仿寫訓練，使學生學習一個詞組就學會一類詞組的用法，達到觸類旁通的目的。

（3）增補新知，拓展運用。補充講解動詞后跟不可數名詞的用法，動詞加不可數名詞構成的詞組中，名詞前不加修飾詞或者加定冠詞，形容詞，含of的介詞短語修飾。講解后，翻譯下列詞組（喝水，喝點水，喝許多水，喝一杯水），這一過程拓展了學生的語言知識。

3.仿寫句子，運用寫作知識。句子是由不同詞類的單詞按一定的語法規則組合在一起，能表達一個完整意思的語言單位。是詞匯知識和語法知識的綜合運用。同時，句子是段落的框架，句子的掌握程度決定了學生的寫作水平。所以，在學生積累了一定的詞匯和語法知識后，教師應進行仿寫句子訓練。例如，在學習there be 結構的句型時，分三步教學。

（1）觀察句型，完成練習。讓學生觀察和了解There be結構的構成形式“There be +某物/人+某地/時”，表示“某地/時有某物/人”。然后讓學生用下列信息完成there be 結構的句子。

這一過程有利于學生發現自身存在的問題并引發他們解決問題的興趣，從而高效完成預定的學習任務。

（2）分析用法，答疑解惑。當學生完成練習后，呈現表格讓學生核對答案并幫助學生解析和總結There be結構的肯定句的用法。

通過總結，使學生詳細了解there be結構中be動詞的用法，為下一步的仿寫練習奠定基礎。

（3）運用句型，仿句成文。以“My Bedroom”為題寫至少五句話，要求學生運用上述的五種句式結構仿寫，檢測學生的學習成效。學生完成作業后在小組中互評，最后選出最佳習作進行展示和點評，以便學生互相學習，取長補短。

三、仿寫課文，提升寫作技能

學會寫短文是仿寫訓練的最終目標，而仿寫課文通常在閱讀課中進行，形象而直觀的課文內容為學生提供了仿寫的思路和語言知識，讓學生明白寫什么，怎么寫，有效地克服了學生的畏難心理，激發了學生的寫作興趣，進而提高了學生的書面表達能力。例如;在學習Unit 6 Topic 1 Section C的課文“My Home”時，筆者按以下幾個步驟進行教學。

1.完成閱讀任務，獲取仿寫信息。首先，速讀課文，了解大意。 要求學生閱讀課文時回答下列問題，這些問題呈現課文具體內容的信息，使課文內容更加形象直觀，有利于仿寫。

其次，解讀課文，分析結構。 掌握段落寫作方法，是寫好文章的前提。因此，在解讀課文過程中，讓學生歸納課文的具體信息并答疑解惑后，應引導分析課文結構。同時，提供了三種段落結構形式供學生選擇，檢測學生解讀課文的能力。結構A是并列式，幾段內容各自獨立，又圍繞一個中心。結構B是總分式，先提出中心觀點，再從不同角度提出分論點具體加以闡述;結構C是遞進式，文章幾部分內容層層深入。課文“My Home”五個段落都圍繞主題“My Home”展開，段落1、2、3、4、5的內容各自獨立，又圍繞home這一個中心。段落1介紹了院子中心的景象;段落2介紹了院子后面的布局和景象;段落3詳細介紹了院子左邊和右邊的布局;段落4介紹家里人的活動;段落5表達自己對家的感受。文章各段落內容各自獨立，又圍繞一個中心，符合結構A的表達方式。

最后，細讀課文，整理句式。句式是段落和篇章的基本組成部分。因此，在教學中教師應引導學生解讀課文，在解讀過程中整理主要句式，降低仿寫難度，為課文仿寫做好準備。

2.閱讀課外短文，拓展仿寫知識。提高學生寫作能力，除了堅持寫作訓練，更重要的是增大閱讀量，通過閱讀幫助學生積累語言知識。因此，在閱讀課中，可以讓學生解讀另一篇課文，讓學生從中提取更多有用的詞匯、句子，了解篇章結構。既體現了學以致用的原則，又拓展了語言知識。

3.根據寫作步驟，完成范文仿寫。第一，列出提綱，抓住要點。可設計一些問題，引導學生寫一份提綱。訓練學生的寫作規劃技能，促進學生寫作規劃能力的形成。 My School第一段：How is your school？第二段：What's in the center of the school？第三段 What's in the front of/at the back of the school ？? 第四段：What's on the left/right of the school ？ 第五段： What do you think of your school ？

第二，一題多解，拓展運用。 對于初一學生來說，寫作知識的積累和寫作技能的訓練同等重要。因此，應訓練和發展學生的句子表達技能，教會他們用不同表達方式表達相同意思。例如：在表達“某地有某物”時就可有不同的表達方式。 桌子上有臺電腦。→There is a computer on the desk./On the desk there is a computer./A computer is on the desk.

第三，仿寫段落，突破難點。 寫段落是書面表達的難點，模仿范文寫段落降低了寫作難度，是初一學生練習寫作的好方法。范文中五個段落的介紹方式為學生仿寫提供了直觀的寫作內容。在學生寫主題為“My School”的段落時，教師要求學生用并列式的段落描寫方式，先讓學生分組討論，然后選擇幾個小組代表作口頭介紹;之后學生獨自寫段落，這樣能使學生在仿寫段落的過程中逐漸掌握和提高自身的寫作技能。

總之，在英語教學中，課堂仿寫訓練是提高初一學生英語寫作水平的有效方法，但要精心設計好仿寫內容，訓練與仿寫相關的寫作技能，最后輸出仿寫作品，完成寫作知識由輸入到輸出的轉化，讓學生形成和發展英語書面表達能力。