“金課”理念下微課用于高校英語教學的有關探討

【摘要】微課具有短小精悍的特點，對比傳統教學模式有著諸多優勢，因此得到了教育部門的廣泛認可。將微課應用到高校英語教學中，能夠為高校英語“金課”建設提供可靠支撐，打造出以學生為核心的全新課程體系，更好地滿足不同層次學生對于學習的個性化需求。本文從微課的內涵和特點出發，結合高校英語微課教學存在的問題，就“金課”理念下微課應用與高校英語教學的有效策略進行了研究和討論。

【關鍵詞】“金課”理念;微課;高校英語;教學

【作者簡介】朱潘欣靈（1981.09-），女，漢族，四川內江人，內江職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學。

信息化技術飛速發展背景下，微課逐漸成為一種非常重要的教學模式，給教育領域帶來了新的變化。面對新的發展環境，高校英語教師應該立足新課改理念，推動微課的合理利用，將其引入英語教學活動中，將微課的價值和作用最大限度地發揮出來，為“金課”的建設奠定堅實基礎，促進英語教學水平和質量的提高，更好地滿足現代教育發展的需求。

一、微課的內涵和特點

微課（Microlecture）指借助現代信息技術，從人們的認知規律出發整理出的結構化數字資源，包含碎片化學習內容、過程以及擴展素材。微課的核心是課堂教學視頻，同時也應該包含與教學主題密切相關的素材課件、教學設計、教學反思以及教師點評等輔助性質的教學資源，能夠依照一定的組織關系以及呈現方式，在課堂上營造出一個半結構化的資源應用環境。作為一種特殊的教學方式，微課相較于傳統教學方法有著較為顯著的優勢和特征：

1.時間較短。微課的時間相對較短，一般情況下不會超過10分鐘，有著非常明確的主題，針對某一個知識點或者問題進行重點講解，短小精悍的課程形式更能夠吸引學生的注意力，確保學生能夠在精神高度集中的情況下進行學習，學習效率更高。同時，較短的時間也使得微課具備了另一個優勢，就是學生可以利用碎片化的時間來實現隨時學習，學習安排變得更加靈活。

2.方便傳播。微課視頻的時間較短，數據資源相對較小，可以在網站或者媒介中快速傳播，無論是觀看、下載還是存儲都能夠保證流暢性，即便是同時打開多個微課視頻，也不會對電腦或者手機的其他程序產生影響。不僅如此，較小的資源使得微課有著更加多樣化的傳播方式，如網站上傳、在線直播、微博互動、微信分享等。

3.因材施教。素質教育背景下，因材施教的口號一喊再喊，但是在實施方面始終無法取得理想的效果。面對數十名學生，想要針對每一個學生的特點實現因材施教難度較大，因為不同學生有著不同的基礎，學習能力和理解能力也會有所不同，無論是教學時間還是組織形式，都不利于因材施教的實現。微課的應用，能夠將學生的主體地位突顯出來，使得教師可以針對不同基礎的學生設置不同的微課視頻，在一定程度上滿足因材施教的要求。

4.交互便捷。微課本身的傳播形式多種多樣，而且具備方便快捷的特點，交互功能十分強大，使得教師和學生可以突破時間與空間的限制，實現隨時隨地的交流和討論，學生可以在自主學習的過程中，就微課視頻中的內容提出質疑，教師則可以及時對學生提出的質疑進行指導和解答，這樣有助于學生學習效果的提高。

二、高校英語微課教學中存在的問題

1.存在理解偏差。現階段，微課依然被不少教師看作是全新的教學技術，受教育職業素養以及教育理念的束縛，教師并沒有真正意識到微課在高校英語教學中的意義和作用，導致其并沒有合理地運用微課進行教學。同時，微課在我國教育領域的應用依然處于初級階段。很多時候，微課作品制作的出發點和落腳點都是競賽，教育工作者耗費大量精力制作的微課，追求的并非實際教育效果，而是微課的欣賞性，忽視了微課資源設計的初心。另外，很多教師在英語課堂教學中，采用的依然是傳統的教學模式和教學方法，微課被當成教學的補充，這種對于微課的錯誤理解和認識，影響了微課在高校英語教學中的應用效果，也阻礙了微課作用和價值的充分發揮。

2.知識點瑣碎。微課視頻的時間一般不會超過10分鐘，而在有限的時間內，高校英語教師很難將知識點有效地串聯在一起，如果其本身的微課制作水平偏低，會導致英語知識點斷層的問題，可能對于某個知識點能夠實現深入細致的分析，但是缺乏知識點之間的銜接，存在知識點分散的情況，導致微課教學的實際應用和預期效果差距較大。同時，在微課制作方面，同樣存在不少問題，如視頻清晰度不高、后期制作毛糙、聲音不統一、缺乏字幕等，這些問題會對微課教學的效果產生直接影響。

3.自覺性薄弱。微課有著很強的靈活性，能夠幫助教師突破時間和空間的束縛，但是對于學生的自主學習能力和學習自覺性有著較為嚴格的要求。在傳統教學中，學生可能會迫于教師的壓力而被動學習，能夠學到一定的知識。但是在微課教學模式下，因為缺乏教師的監督管理，很多時候學生都會因為自覺性薄弱而無法按照教師的要求進行學習，從而影響微課教學的效果。導致學生自覺性薄弱的原因有很多，如微課制作單一、視頻教學停留在詞匯語法講解方面，在微課設計中沒有能夠設計出富有趣味性的環節，或者沒有設置能夠激發學生興趣的內容，影響了教學的有效性。

三、“金課”理念下微課在高校英語教學中的應用策略

一流課程，就是“金課”，是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。“金課”理念下，高校英語教師應該對自身的語言學習觀念進行及時更新，究竟是學習語言，還是通過語言進行學習;在進行教學人物設計的過程中，應該做好需求分析，在必學內容、想學內容以及缺失內容方面做好平衡與取舍;具體的課程設計應該包含內容與順序、形式與活動以及學習檢測三個方面。教師應該做好教材的深入分析，結合實際需求做好編排和增刪工作，對教學內容進行滾動式擴展，以此來提升學習的效率和效果。“金課”的設置離不開先進技術的應用，高校在實施英語“金課”教學的過程中，可以借助微課來提高教學效果。

1.做好課程內容設計。一是應該借助情境教學模式，對微課基本內容進行設計。高校在實施英語教學的過程中，應該充分考慮學生的特點，了解社會需求，從就業的角度對微課內容進行設計。英語教師應該借助先進的技術手段，做好數據分析和資源整合，將重點和難點知識應用到具體的場景中，借助生動的動畫以及人物來進行表達，使講解更加生動、更加形象。二是知識和應用的有機結合，能夠激發學生對于英語學習的興趣，加強其對于英語的認知。三是應該優化微課內容。教學大綱中明確指出，應該做好教學重點和教學難點的系統劃分，依照市場需求的改變，就英語授課知識點進行分析，就全新的授課內容進行規劃，以更好地應適應社會發展需求，以微課為支撐，可以更加快節奏地對授課內容進行完善，引導學生使用微課視頻進行英語知識點的學習和鞏固。一些重點和難點問題更是可以反復學習，將微課所具備的良性作用充分發揮出來。

2.關注教學方法設計。在對微課教學方法進行設計的過程中，應該設置相應的主題，這里的主題是指融合教學目標、跨學科的學習內容或者學習任務。主題學習是一種特殊的學習方式，指圍繞一個或者多個結構化的主題進行學習，通過明確的學習中心，實現新舊知識點的有效串聯，促進學生思維能力和問題解決能力的提高。微課教學設計不僅需要遵循基本要求，也必須考慮兩個比較關鍵的問題：一是教學內容分析。要求教師依照教學目標，在傳統教學內容分析的基礎上，對重點和難點進行梳理，選擇能夠凸顯課程特色的內容進行微課設計，確保主題突出，內容明確且完整。二是教學策略規劃。微課大致可以分為講授類、問答類、討論類、演示類等11種類型，要求教師結合具體的教學內容選擇相應的微課教學策略，這樣才能保證教學的有效性。

3.創新微課教學模式。高校英語教師在對微課教學模式進行建設和創新的過程中，一方面應該關注微課教學中的共享資源使用，把握好微課教學模式運作的基礎條件，對教育資源進行合理應用，將微課教學模式理解為資源的綜合利用，依照實際需求，做好網絡平臺中各類信息資源的整合工作，同時推動網絡資源和教育內容的有機結合。例如，在對英語語法進行教學的過程中，高校英語教師可以從網上截取一些高質量的教育資源課件，結合班級學生的學習情況，依照不同語法知識來對資源進行收集，推動英語語法知識呈現的多元化、形象化和科學化，確保學生能夠更好地學習語法知識，提升學習的效率和效果;另一方面，網絡教育實踐使得學生可以通過智能化終端設備，利用對應的學習APP，對英語專業知識和技能進行學習和實踐，使得高校英語教學能夠走出教室，進入學生的課下生活中，將智能手機以及學習APP變成學生進行英語學習的輔助工具。同時，進行多元化、全方位的評價反饋，落實信息資源的雙向交流共享。在高校英語教學中，強調教師與學生之間的溝通交流，要求英語教師做好學生評價的同時，學生也應該對教師教學手段進行評價和反饋，借助雙向信息交流模式，實現評價的多元化和科學化。

四、結語

總而言之，微課是一種比較新穎的教學方法，是信息化技術在教育教學領域應用的一種必然結果。在高校英語教學中，微課能夠提供良好的表達方式和表現形式，對比傳統教學模式，這樣的方式更加靈活，能夠更好地滿足不同層次學生的知識需求，激發學生對于英語學習的興趣，同時也能夠依照個不同類型的課程，選擇相應的網絡資源，以學生為核心，打造完善的英語課程體系，以此來保證英語教學的效果。

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