中韓學前語言教育比較研究

金則名，李銳謙，劉妍妍

(浙江紹興文理學院，浙江 紹興 312000)

一、問題提出

學前期是幼兒語言發展關鍵期，處于該階段的幼兒如果能夠獲得良好的語言教育，會對其之后的發展起促進作用。我國針對學前教育領域頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下稱《綱要》)、《3—6歲兒童學習與發展指南》(下稱《指南》)強調了學前幼兒語言教育的重要性。《綱要》中指出，幼兒園語言教育的目標是幼兒能夠正確學習說普通話，能夠發展幼兒思維和口頭語言表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣[1]。世界許多國家在學前教育領域都重視幼兒語言的發展，并制定了幼兒語言教育的發展目標。韓國從20世紀60年代開始發展具有本國特色的幼兒教育，并制定了相應的課程要求。在長期的發展過程中，學前教育體系日益完善，所制定的幼兒語言教育目標重視聽說讀寫，強調通過自然體驗的活動方式實施語言教育。韓國學前教育既順應幼兒身心發展規律特點，又符合本國教育的特點及實際國情。

中國和韓國同為亞洲國家，通過跨文化比較，可了解各自文化背景下學前幼兒語言教育的現狀，分析中韓兩國在學前語言教育目標制定、課程實施方面的異同。總結概括中韓兩國在學前語言教育方面的優秀經驗，取長補短，互相借鑒。這對保障幼兒階段語言能力的發展，促進學前教育體系不斷完善具有重要意義。

二、中韓幼兒語言教育目標分析

《3—6歲兒童學習與發展指南》及《幼稚園教育課程(2019年修訂)》作為中韓兩國學前領域的綱領性文件，對學前教育的發展起指導作用。兩份政策文件中分別對幼兒語言教育領域制定了相關目標。《指南》針對3—6歲的幼兒明確指出，幼兒期是口語發展的重要時期，提出傾聽與表達、閱讀與書寫準備的語言教育目標(具體如下頁表1所示)[2]。《幼稚園教育課程(2019年修訂)》針對3—5歲幼兒強調，幼兒語言教育的目的是提高幼兒語言使用能力，使幼兒掌握日常生活中的基礎語言，并形成正確的語言使用習慣和態度。《幼稚園教育課程(2019年修訂)》將語言領域的目標劃分為三個方面，即聽和說、培養幼兒的讀寫興趣、培養幼兒對于書本和故事的興趣(具體如下頁表2所示)[3]。

表1 中國3—6歲幼兒語言領域教育發展目標

表2 韓國3—5歲幼兒語言領域發展目標

(一)語言教育領域聽、說目標分析

《指南》指出，要讓幼兒成為語言的運用者，關注幼兒在日常生活中的語言交流活動，創造相應的語言環境，落實幼兒語言教育目標[2]。對語言目標中的傾聽與表達進行分析可將其歸納為三方面：一是培養幼兒的傾聽能力，二是培養幼兒的表達能力，三是培養幼兒具備基本的語言習慣(詳見下頁表3)。上述目標體現了我國重視培養幼兒的語言使用能力，幫助幼兒體會語言教育中的情感價值。《幼稚園教育課程(2019年修訂)》中將聽和說放在語言目標的首位，并相應提出六條標準，對其進行分析可歸納為三方面：一是培養幼兒語言興趣，二是培養幼兒理解能力、表達能力，三是注重幼兒在語言過程中的情感態度。上述目標體現了韓國語言教育重視幼兒語言的傾聽能力、表達能力，并注重在語言教育過程中培養幼兒理解能力，幫助幼兒體會語言教育中的情感態度(如下頁表3所示)。

表3 中韓兩國學前語言領域教育(聽說)目標分析

通過中韓兩國學前語言教育領域中聽和說目標的分析，可以發現兩國存在如下共同點：一是都注重培養幼兒對語言的興趣。我國幼兒語言目標強調要培養幼兒對他人語言表達產生興趣，韓國幼兒語言教育強調要使幼兒能夠饒有興致地傾聽他人講話。二是中韓兩國都注重培養幼兒在語言教育過程中的傾聽能力與表達能力。語言是個體從外界獲得信息，向他人表達需求的重要媒介[4]。傾聽能力與表達能力作為語言教育的重要組成部分，可以幫助幼兒在不同的場景中使用恰當的策略進行溝通。三是幫助幼兒體會語言教育中的情感態度。中韓兩國都未將語言作為一種簡單的交流工具，幼兒通過語言教育獲得的不僅是知識與技能，更是能夠在教育過程中體會語言教育的情感價值。

中韓兩國在聽和說的目標中存在的不同之處，具體表現在兩個方面：一是我國注重培養幼兒語言習慣。我國語言教育強調要幫助幼兒養成文明的語言習慣，能夠在語言交流活動過程中使用禮貌的語言，懂得不隨意打斷別人。二是韓國的語言教育注重培養幼兒的理解能力。韓國學前語言領域教育聽和說的目標中強調培養幼兒的理解能力，能夠在接收語言后通過認知程序的轉化，用正確的態度進行自我體驗的表達，使用溫和的話語去進行語言交流活動。綜合而言，我國學前兒童語言教育中的聽說目標旨在培養幼兒良好的語言習慣，韓國學前兒童語言教育中的聽說目標重在幼兒語言理解能力的獲得。

(二)語言領域教育讀、寫目標分析

我國《指南》中語言目標的第二部分為閱讀與書寫準備，強調應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地對文字產生興趣[2]，培養幼兒初步的閱讀理解能力。在幼兒產生閱讀興趣的基礎上進一步培養幼兒的讀寫意愿。通過對讀寫目標的分析可將其歸納為四個方面：一是培養幼兒的閱讀興趣，二是培養幼兒的閱讀理解能力，三是培養幼兒的想象能力，四是培養幼兒的書寫意愿(詳見下頁表4所述)。上述目標體現了我國學前語言教育中對幼兒閱讀能力的重視。我國語言教育注重從幼兒的興趣入手，通過幫助幼兒建立閱讀興趣使他們能夠感知文字美，通過培養幼兒初步的讀寫能力，為其將來進入小學做好相應準備。

《幼稚園教育課程(2019年修訂)》中將讀寫目標分成兩部分進行論述，即培養幼兒的讀寫興趣和培養幼兒對書本與故事的興趣[3]。通過對目標的分析可將其歸納為四個方面：一是培養幼兒的閱讀興趣，二是培養幼兒對于書本閱讀的興趣，三是讓幼兒通過文字表達自我看法，四是培養幼兒的想象能力(詳見下頁表4所述)。該目標體現了韓國學前語言領域教育對于幼兒閱讀興趣、文字興趣的重視。此外，韓國學前語言教育強調通過書本和故事等閱讀材料來培養幼兒的想象能力、理解能力。

表4 中韓兩國學前語言領域教育(讀寫)目標分析

中韓兩國在學前語言教育領域讀寫目標有三方面的相似之處：一是注重培養幼兒的閱讀興趣。中韓兩國都注重培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒愿意去看圖書、看圖畫，能夠讓幼兒自主選擇閱讀繪本并能夠對其中的內容進行理解。二是中韓兩國都注重培養幼兒的想象能力。讓幼兒能夠在閱讀繪本后展開想象活動。三是中韓兩國注重培養幼兒的寫作能力。讓幼兒產生文字書寫的興趣，將自己的想法、個人體驗通過文字書寫的形式進行表達，為將來進入小學做準備。

中韓兩國在讀寫目標上也存在差異之處。韓國學前教育重視書本閱讀，并將其作為一條單獨的目標進行呈現。韓國的讀寫目標重視讓幼兒去感受童話、童詩的樂趣，幫助幼兒在理解故事的基礎上進行語言交流活動。我國語言教育重視幼兒五大領域(健康、語言、藝術、自然、社會)之間的結合[2]。我國將語言領域教育的目標與藝術領域目標相結合，讓幼兒能夠初步感受藝術美，培養幼兒的創造力，這樣更加符合幼兒的身心發展規律，有利于幼兒的成長。

二、中韓幼兒語言課程實施比較分析

幼兒語言教育課程是對幼兒進行語言教育的一種實施途徑，目的是培養幼兒的思維能力、語言表達能力，并提高幼兒對文學作品的興趣。目前，我國多數幼兒園在課程實施中以教材作為主要的活動媒介。近幾年，雖然學前教育開始受到國家重視，地位有所提高，但還未有國家統一編制的教材。因此，各個省、市教育部門主要根據《幼兒園暫行教學綱要(草案)》和《3—6歲兒童學習與發展指南》兩個綱領性文件編制幼兒園教材[5]。幼兒語言教材內容主要由繪本、兒歌、童話故事及童謠等不同形式組成，也將其作為課程實施的主要活動形式。繪本以圖文結合的方式加深幼兒對語言活動的理解，促進幼兒觀察、思維及表達能力的發展[6]。利用繪本可以激起幼兒上課的興趣，對幼兒的語言表達能力產生積極的影響[7]。兒歌的韻律感強，精練簡短的歌詞便于幼兒記憶，同時可以豐富幼兒的想象力[8]。故事也是一種重要的實施形式，可以幫助幼兒理解故事內容，引導幼兒對故事情節進行復述，促進幼兒語言能力的發展[9]。幼兒在根據故事情節進行表演時，其聽、說、讀等能力均會得到提高[10]。童謠的語言、結構簡單，幼兒讀起會朗朗上口，符合幼兒的身心發展特點，在提升幼兒的語言能力的過程中也發揮著重要作用[11]。

通過對中韓兩國課程實施的分析與歸納，發現兩國在課程實施方面存在如下共同點：一是語言教育課程實施以繪本為主要的活動方式；二是強調在生活中滲透語言教育。首先，中韓兩國在語言課程實施中多以繪本作為主要活動方式。繪本以圖片為主，文字為輔，所展現的內容豐富，符合幼兒的身心發展特點及接受水平。繪本可以促進幼兒語言、認知、情緒情感及社會適應能力的發展，對提升幼兒的想象、思維與記憶能力具有重要價值[12]。其次，中韓兩國都強調在生活中滲透語言教育。我國提倡在生活中對幼兒進行語言教育，以促進幼兒語言能力的發展。韓國提出幼兒語言教育通過自然體驗進行。所謂自然體驗指讓幼兒運用感官直接對事物進行體驗，能夠表達自己的想法。通過自然體驗，幼兒可以根據事物的特點對其進行比較和分類，對直接觀察到的信息進行探索，提升幼兒的問題解決能力。教師要靈活運用思考、觀察、探索、比較、表現等教學方法，讓幼兒對自然物進行直接體驗，促進幼兒語言溝通行為更加活潑的發展[13]。此外，自然體驗與童詩相結合，讓幼兒以自然體驗的方式去接納童詩的內容，加深幼兒對童詩的理解，提高其閱讀能力[14]。幼兒通過自然體驗能感受到快樂和幸福，能夠讓幼兒表達自己的感受和想法，提升幼兒的口語及書面語表達能力[15]。綜上所述，中韓兩國在幼兒語言教育課程實施方面都注重根據幼兒身心發展特點選取適宜的實施方式及內容，幫助幼兒語言能力得到發展。

中韓兩國在幼兒語言教育的課程實施方式上也存在一定的差異。中韓兩國都是基于“在生活中實施語言教育”的理念開設幼兒語言教育課程。我國在幼兒語言教育領域中強調要在生活中對幼兒進行積極主動的語言教育，但“在生活中”的界定范圍可以進一步擴大。在實際的幼兒語言教育實施活動中，可以拓展活動的方式方法，使幼兒語言教育與生活之間的聯系更加緊密，真正地將語言教育滲透進生活。韓國幼兒語言教育通過自然體驗法促進幼兒語言溝通能力的發展。自然體驗法是一種通過實際親身體驗獲得語言發展的方法。自然體驗法提倡通過自然拉近與幼兒的距離。通過自然體驗幼兒能夠在真實的自然環境中進行探索和組織語言活動，極大程度上促進了幼兒口語表達能力、書面語言表達能力的發展。

三、對中韓兩國學前兒童語言教育的建議

(一)培養聽說習慣，注重幼兒的語言理解

中韓兩國都注重幼兒的聽說目標，我國強調要幫助幼兒養成良好的語言習慣，韓國注重幼兒語言理解能力的培養。語言習慣及語言理解能力對幼兒發展都具有重要意義。幼兒階段是行為習慣習得的關鍵期，良好習慣的養成，能讓幼兒終身受益[16]。語言理解能力能夠幫助幼兒形成更好的人際關系，促進其發展[17]。中韓兩國可以在后續的幼兒語言教育中，創設良好的語言環境，利用環境讓幼兒傾聽周圍的各種聲音，培養幼兒良好的傾聽與交流習慣[18]。通過搭建師幼互動的良好平臺，幫助幼兒碰撞出語言的火花，提高幼兒的語言能力。中韓兩國可以互相借鑒聽說目標中的優秀經驗，共同促進幼兒語言能力的發展。

(二)制定全面的語言教育目標，涵蓋多個領域

在學前教育語言領域的讀寫目標中，我國強調要結合多個領域，韓國學前教育強調要注重書本閱讀，且兩國都強調制定全面的語言教育目標。我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，我國學前教育領域的發展任務是“基本普及學前教育”“重視0—3歲嬰幼兒教育”[19]。我國現階段語言教育的目標主要是針對3—6歲的幼兒，而《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》中所強調的0—3歲嬰幼兒教育并未涵蓋在內，因此在制定語言教育目標時應加強對于0—3歲嬰幼兒教育的重視，體現目標的全面性。此外，中韓兩國在語言目標的涵蓋范圍內也不斷加強。我國幼兒目前的語言領域涵蓋了閱讀、寫作等，并不斷強調應該重視融合藝術、科學等其余四大領域的目標，使得各個領域之間相互滲透，相互促進。韓國的學前教育也劃分了多個領域，在課程不斷完善的過程中也強調結合多個領域的內容。由此可知，中韓兩國都在不斷加強語言領域與其他領域之間的結合。

(三) 在生活中滲透語言教育

中韓兩國都強調要在生活中滲透語言教育。通過在生活中對幼兒實施語言教育促進語言能力的發展。如我國的一些幼兒園借助園所周邊的濕地環境，開設濕地課程，在濕地環境中培養幼兒的語言表達能力。韓國學前教育提倡自然體驗法，在自然體驗中，幼兒對氣味及聲音進行直接體驗，通過自然體驗可以培養幼兒在思考后敢于表達自己的想法。在自然探究活動中，幼兒能夠通過語言自發地產生探索行為，且能夠比較自然物并用語言進行表達。自然體驗與童詩、圖畫等形式相結合，引導幼兒表達自己的想法與感受，促進幼兒閱讀能力的發展。讓幼兒在自然環境中探索，拉近自然與幼兒的距離，釋放幼兒的語言天性。但中韓兩國在生活中實施語言教育也各自存在一些不足，因此中韓兩國可以互相借鑒，增加在生活中實施語言教育的課程實施方式，通過在生活中的語言教育激發幼兒好奇、好問、好探索的天性，為幼兒語言良好發展提供有利條件。

(四) 順應時代趨勢，完善語言教育體系

中韓兩國應在互相借鑒語言教育優秀經驗的基礎上，優化各自的幼兒語言教育體系。在制定語言目標、建構教育課程及確定實施途徑時，從幼兒角度出發，將語言認知、情感態度等相結合，從而促進幼兒的全面發展。幼兒語言教育的目標要注重培養幼兒對語言的興趣；在語言教育課程的建構與實施過程中順應幼兒的身心發展規律，培養幼兒的閱讀能力、傾聽能力；在實施途徑上應該學習韓國多樣化的教學方式，在各種教育途徑中滲透語言教育，為幼兒創設良好的語言環境。