高等院校環(huán)境教育體系構(gòu)建與詮釋

塔興春，蔡玉秋，施玉瑩

(哈爾濱信息工程學院，哈爾濱 150030)

生態(tài)環(huán)境是人類社會發(fā)展的基本前提，是人類賴以生存和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要的物質(zhì)來源。從1949年我國進行大規(guī)模的工業(yè)化改革開始，經(jīng)過多年的建設，我國生產(chǎn)力水平得到巨大提升，生產(chǎn)技術不斷變革，但也仍存在以損害生態(tài)環(huán)境、大量消耗生態(tài)資源為基礎的發(fā)展狀況。隨著社會發(fā)展和人們生活水平的提高，人民對環(huán)境的要求也隨之提高，提升生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量是提高人民生活品質(zhì)的關鍵，而加強環(huán)境教育是解決這一系列問題的重中之重。 我國的環(huán)境教育發(fā)展起步較晚，1973年全國環(huán)保會議首次提出了環(huán)保教育的構(gòu)想，此后環(huán)境教育的內(nèi)容才開始在中小學教育大綱中有所體現(xiàn)，全國環(huán)境教育工作會議進一步促進了環(huán)境教育的發(fā)展，隨后國家教委下發(fā)的《全國環(huán)境教育行動綱要》明確指出環(huán)境教育的地位及作用，要求高等院校以及中專院校應逐步將環(huán)境保護列為必修課，并在高等院校中非環(huán)保專業(yè)開設環(huán)保選修課或必修課。在中國特色社會主義進入新時代的背景下，高等院校亟須建立更加完善的環(huán)境教育體系，進一步增強新時代大學生的環(huán)境保護意識。

一、基本概念的界定

(一)生態(tài)環(huán)境

從生物和它的生存環(huán)境之間的關系這個角度出發(fā)，我們將那些影響生命活動的環(huán)境因素定義為生態(tài)環(huán)境，比如水、光、空氣等，這些要素并不是獨立的存在，而是聚集在一起，共同發(fā)揮作用，所以也可以說生態(tài)環(huán)境是生物群體組成的所有生態(tài)因素的一個總稱[1]。

(二)環(huán)境教育

美國在1970年的《環(huán)境教育法》中將環(huán)境教育定義為：處理人與其周圍自然環(huán)境和人工環(huán)境關系的教育過程，其關系包括人口、保護、交通、技術和城市以及對整個人文環(huán)境的區(qū)域規(guī)劃。我國的專家學者認為，環(huán)境教育是利用多種教育方法，將環(huán)境科學的知識和技能傳授給受教育者，以改變損害環(huán)境的價值觀，牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，采取有效的行動保護和改善環(huán)境。

本文的環(huán)境教育不僅指作為一門學科對學生進行培養(yǎng)，也包括就環(huán)境問題、環(huán)境意識、人與環(huán)境的關系、保護環(huán)境、解決環(huán)境問題、樹立正確的環(huán)境觀等一系列問題的全民再教育，是提高國民素質(zhì)的主要手段和方面。

綜上所述，從環(huán)境、環(huán)境教育基本概念來看，環(huán)境、環(huán)境教育本身就是一個龐大的體系，是一個系統(tǒng)工程。所以，在環(huán)境教育體系的建立過程中，必須綜合考慮、全方位考量。

二、我國高等院校現(xiàn)階段環(huán)境教育存在的問題

(一)環(huán)境教育在大學生中普及程度很低

由于我國對于環(huán)境教育的重視程度較低或受教育資源所限，大學生受到環(huán)境教育的程度較低，在教學改革和學生考核的過程中，始終沒有將學生的環(huán)境意識作為重點內(nèi)容來考察，并且在多數(shù)高校，環(huán)境教育也沒有作為獨立的教學課程。高校中從事環(huán)境教育的工作者多為兼職教師，沒有進行系統(tǒng)全面的環(huán)境教育課程培訓。據(jù)統(tǒng)計，我國高校中環(huán)境專業(yè)的學生人數(shù)在全體高校學生人數(shù)中的比例不足1%，開設環(huán)境專業(yè)的高校中，擁有優(yōu)秀教師隊伍和完善授課條件的高校僅為極少數(shù)，應該繼續(xù)在教學研究、教育經(jīng)費和管理辦法等方面對環(huán)境教育的普及提供支持，以便更好地普及非環(huán)境專業(yè)大學生的環(huán)境教育[2]。

(二)重視理論教學，而缺乏實踐應用

目前，雖然部分高校已經(jīng)開展了環(huán)境教育，但是多數(shù)只強調(diào)環(huán)保理論，長期以來授課內(nèi)容趨于一致，知識內(nèi)容更新緩慢，課堂教學枯燥煩瑣，學生所學知識的應用性低，脫離實際需要，目前教師進行環(huán)境教育主要以講授法為主，缺乏與現(xiàn)代教學相結(jié)合的手段，授課內(nèi)容沒有引起學生的興趣與共鳴，學生的學習成效也有待增強。

(三)環(huán)境教育不能同其他專業(yè)相結(jié)合

目前，社會生產(chǎn)和生活中處處體現(xiàn)著環(huán)保的理念。然而，作為高等教育卻沒能夠?qū)h(huán)境教育與其他非環(huán)境專業(yè)教學進行有機的結(jié)合，環(huán)境教育仍然獨立于專業(yè)教學之外。長此以往，非環(huán)境專業(yè)學生會產(chǎn)生“環(huán)境教育無用論”“環(huán)境保護與己無關”等心態(tài)，造成學生對“環(huán)境教育”產(chǎn)生排斥心理，對于非環(huán)境專業(yè)大學生環(huán)境保護意識的增強產(chǎn)生嚴重阻礙。

三、環(huán)境教育在環(huán)境保護與建設中的地位

(一)環(huán)境教育是樹立環(huán)境意識的基礎

沒有生態(tài)環(huán)境教育，就無法樹立環(huán)境意識，導致合理利用生態(tài)資源以及保護生態(tài)環(huán)境難以實現(xiàn)。環(huán)境教育不僅僅是增強環(huán)保意識和豐富環(huán)保知識，更重要的是在社會公眾中形成環(huán)境保護的習慣，這也是我國公民素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。

(二)環(huán)境教育是貫徹環(huán)境、資源法規(guī)的有力保證

進行切實有效的環(huán)境教育，旨在增強全民環(huán)境保護意識，提升公眾生態(tài)環(huán)境保護和治理污染的能力，同時還可以增強環(huán)境保護法的權(quán)威性，使公眾掌握生態(tài)環(huán)境保護的正確途徑，并利用環(huán)境保護法作為保護生態(tài)環(huán)境的法律武器。

(三)環(huán)境教育是提高國民素質(zhì)的重要手段

法律發(fā)揮作用離不開教育的配合，需要以普及教育為基礎，逐步增強人民的環(huán)境意識，提高環(huán)保素質(zhì)，使人們在生活中能夠以法律為準繩，自覺并正確地保護生態(tài)環(huán)境。為了提高人們的生態(tài)環(huán)境保護意識，需要對公眾進行大規(guī)模的環(huán)境教育，從中小學義務教育到高等教育，生態(tài)環(huán)境保護課程要貫穿始終，成為學生們的必修課，使用各種宣傳工具使環(huán)保教育得以廣泛傳播，并長期堅持下去[3]。

四、高等院校環(huán)境教育的經(jīng)驗借鑒與體系構(gòu)建

(一)日本高等院校環(huán)境教育經(jīng)驗

日本開展環(huán)境教育的歷史十分悠久，在日本的高校中，處于各個學習階段的學生都有機會學習到環(huán)境保護的相關知識，這對于提高我國環(huán)境教育水平有一定的啟示作用。

首先，采取先進的環(huán)境教育理念和方法。日本的高校教師將環(huán)境教育的理論知識與實踐方法相結(jié)合，號召學生在學習和日常生活中都要重視生態(tài)環(huán)境的保護，并采用先進的電子教學設備和完備的實驗設備，使學生自主地對環(huán)境進行探索，提高對環(huán)境的認識。

其次，環(huán)境教育隨環(huán)境的變化動態(tài)調(diào)整。高校會根據(jù)不同時期環(huán)境的變化，改變課程授課內(nèi)容，并很快為學生設計新的培訓計劃，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方案，以滿足社會發(fā)展的需要，同時為了使學生及時獲取最新的知識和信息，高校教師應向?qū)W生們講解環(huán)境保護的前沿研究成果，促進學生環(huán)境保護知識的與時俱進。

最后，課程結(jié)構(gòu)完整，課外實踐豐富。日本高校在開展環(huán)境教育的過程中，各專業(yè)的培養(yǎng)方案均包括環(huán)境教育的基礎課程，非環(huán)境專業(yè)學生也需要接受環(huán)境教育，培養(yǎng)學生成為全面綜合型人才。除了在課程中設置環(huán)境教育課程，許多高校更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，每年度都會組織學生們參加一些環(huán)境教育的課外實踐活動，動手解決一些環(huán)境污染問題[4]。

(二)美國高等院校環(huán)境教育經(jīng)驗

美國作為環(huán)境教育的先驅(qū)者，擁有科學、獨特的環(huán)境教育培訓方法，環(huán)境教育體系完整，教育思路逐漸被多個國家所效仿，其主要特點如下。

首先，重視實踐活動和資金支持。美國高校在假期為學生們提供了大量實習的機會，以滿足學生參與社會實踐的需要，使學生將學習到的專業(yè)知識和環(huán)保知識應用到實踐中，既豐富了本專業(yè)的業(yè)務能力，又進一步積累了環(huán)保經(jīng)驗。同時，美國對高校的投資較大，為高校教師參與環(huán)境教育的進修提供條件。

其次，注重本科階段的環(huán)境教育。美國高校對于本科教學尤為重視，本科階段的學習是學生未來開展科學研究的基礎，所以這一階段的學習受到美國各高校的充分關注，在課程設置上，高校提供了豐富的環(huán)境保護方面的選修課程供學生們學習，幫助學生們掌握環(huán)保知識，增強對環(huán)境保護及其他各學科的學習興趣。

最后，課程體系相對靈活。美國高校的課程充分考慮學生的興趣與要求，必修課的課程數(shù)目較少，為學生留出充足的時間，進行環(huán)境教育方面選修課的學習，并且在授課的形式上，尤為重視學生們的課堂討論。在討論過程中，學生們可以與同學交流自己對于環(huán)保問題的見解和解決方案，有助于提高學生們對于環(huán)保知識的掌握和理解能力。

通過對比日本、美國與中國高等院校的環(huán)境教育情況可以發(fā)現(xiàn)，中國高等院校的環(huán)境教育程度與國際先進水平還存在差距，而主要的問題在于我國的高等院校尚未形成完善的環(huán)境教育體系，以至于環(huán)境教育的推進和改革效果并不理想，急需結(jié)合高等院校的實際情況，構(gòu)建高等院校環(huán)境教育體系，才能有針對性地提高環(huán)境教育的整體水準，使各項改革工作有的放矢[5]。

(三)高等院校環(huán)境教育體系構(gòu)建

關于環(huán)境教育體系構(gòu)建方面的研究，在理論上還處于空缺狀態(tài)，筆者試圖構(gòu)建和完善高等院校“環(huán)境教育”體系，高等院校“環(huán)境教育體系”如下圖所示：

從環(huán)境、環(huán)境教育基本概念來看，環(huán)境、環(huán)境教育本身就是一個龐大的體系，是一個系統(tǒng)工程。所以在選擇指標的時候就要兼顧多個方面，進行多個角度的考量，這里主要分三個層次。

一級指標包括國家的重視程度、教育主體、教育功能的考評以及評價方法的采用。二級要素層包括環(huán)境教育法、政府教育的投入(占GDP的比例)、建立專項、環(huán)境教育主體、課程大綱、教學計劃、師資隊伍、教學手段、對經(jīng)濟的貢獻、社會責任感、對環(huán)境的關注和責任意識等。評價方法一般可采用層次分析法、模糊綜合評價法。

五、完善高等院校環(huán)境教育體系的對策

(一)推進環(huán)境教育立法

首先，必須在強制性的基礎上進行環(huán)境教育的普及，將環(huán)境教育列入國家法律，保障環(huán)境教育的順利普及。其次，除了結(jié)合實際情況創(chuàng)新方法和形式外，還需要財政部、教育部對環(huán)境教育進行專項資金支持，以滿足環(huán)境教育發(fā)展的資金需要。最后，各地方政府也需要進行環(huán)境教育立法的宣傳，用法律制度來約束、來規(guī)范，將最新的指導精神傳達到各地的高等院校，定期組織環(huán)境教育教師隊伍培訓，學習環(huán)境教育的前沿知識。

(二)制定院校環(huán)境教育規(guī)劃

高等院校在對大學生進行環(huán)境教育時，環(huán)境意識教育應為教育環(huán)節(jié)的關鍵。目前，高等院校對環(huán)境教育的重視力度不足，沒有將環(huán)境教育與其他基礎教育保持協(xié)同發(fā)展，導致學生的環(huán)境意識和社會責任感不強。高校應號召學生關注社會可持續(xù)發(fā)展和人類命運共同體問題，并在課程中將環(huán)境教育與其他基礎課程相結(jié)合，在教學中滲透環(huán)境意識。

(三)積極開展社會實踐活動

改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，利用社會實踐積極發(fā)展第二課堂教學，通過實地調(diào)研、案例研究、知識比賽以及課外討論等方式，深化學生對環(huán)境保護的認知能力，鼓勵學生獨立解決生活中的環(huán)保問題，在充分學習課堂知識的基礎上，尋求新的方案。社會實踐活動對于學生知識體系、能力、意識、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)具有重要的指導意義。

(四)將環(huán)境教育列為高校非環(huán)境專業(yè)的必修課

針對當今非環(huán)境專業(yè)大學生環(huán)境意識淡薄，環(huán)境保護專業(yè)知識匱乏等現(xiàn)象，有必要在非環(huán)境專業(yè)大學生中進行環(huán)境教學活動，將環(huán)境教育列為必修課程。環(huán)境教育在大學生中的普及對增強大學生環(huán)境保護意識具有重要的推動作用。美國等發(fā)達國家在高校課程中已明確添加環(huán)境教育的相關課程，甚至有些國家將生態(tài)環(huán)境進行立法，把環(huán)境教育作為一種世界觀和方法論對學生進行傳授。

環(huán)境保護是我國的基本國策，增強公眾的環(huán)境意識是環(huán)境教育的最終目標。對于高等院校而言，在非環(huán)境專業(yè)大學生中開展環(huán)境教育是實現(xiàn)全面增強環(huán)保意識、推進可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是環(huán)境教育學科未來的發(fā)展趨勢。因此，高校要在提升環(huán)境學科的專業(yè)水平的基礎上，重視非環(huán)境專業(yè)學生的環(huán)境教育工作，使環(huán)境教育成為全體高校學生的必修課，逐漸實現(xiàn)全民環(huán)保意識水平的提升。