新高考背景下物理情境化試題復習教學策略

摘 要：新高考下，物理考核更關注對學生自身分析力進行培養，學生需對遇到的相關問題實施分析與研究，也就是通過物理知識的學習，對實際問題進行解決，不然學生的學習就只能停留于課本與習題中.基于此，本文主要對新高考下，物理情境化的試題復習策略實施探究.

關鍵詞：新高考;高中物理;情境化;試題;復習;策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0080-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：劉成金（1982.4-），男，福建省長汀人，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

《普通高中物理課程標準》（2017版）中明確指出，教育需遵循相關教學規律以及學生自身的發展規律，與學生自身的思想、生活、學習相貼近，對學生的成長需要進行充分反映，從而使學生實現生動活潑且主動發展.新高考下，考試科目、形式及其錄取的制度與要求都產生了相關變化，參加考試的科目通常由學生進行自主選擇.試題注重情境的創設，更關注對學生分析能力、解決實際問題能力的考察.因此，為了更好的滿足新高考對于物理學科提出的要求，促使學生形成物理學科素養，教師就需注重物理習題復習的情境化，從而使學生實現高效解題.

一、創設問題情境，提高學生情境識別能力

物理學科的情境教學當中，情境創設通常對相關物理知識的傳遞有著重要影響，只有將學科知識滲透到情境當中，才可以使學生充分體會到相應的吸引力以及生命力，并使相關物理知識得到真正的理解與內化.物理知識的學習中，若僅僅停留于教材上，沒有對相關物理知識進行加工設計，呈現的知識就會顯得枯燥無味，無法將相關知識內化為自身的知識.因此，在物理學科的教學中，需注重情境化課堂的構建，為學生創設一個科學、合理的問題情境，促進學生進行自由發揮與聯想，以充分調動學生對于相關物理知識的學習欲與經驗，并使學生處于輕松、自發的狀況下學習與探究.經過相關教學實踐表明，學生自身的探究欲、求知欲一旦被調動，其所產生的體驗就會比較深刻，學生的學習也就更加有效.基于此，在物理復習教學中，教師通過實際的生產生活創設相應的問題情境，加以適度的引導，促使學生分析簡化，將實際的情境轉化成非情境化的物理知識，從而提高學生情境識別能力，并使學生對相關物理知識具有更加形象且直觀的認識.

通過設計以上3個問題探究，指導學生建立模型，進行定量推理，體驗推理過程，并對結果進行分析討論，從而提高學生情境建模能力.

三、加強問題拓展，提高學生情境遷移能力

現代社會中，合作與交流通常是學生必備的品質.基于此，可引導學生進行問題拓展，并通過小組討論交流的形式，創設學生彼此交流與合作的氛圍，促進課堂氣氛的調節，并通過小組的形式，引導各小組實施自主情境遷移探究，并讓組內成員實施合理分工，如部分學生負責記錄，部分學生負責分析推理、部分學生則負責結果分享等.該過程當中，教師需做好相應的引導以及啟發，以促使學生情境遷移能力得到提高，例如，在上述例題中，學生完成問題探究活動之后，教師可布置情境遷移的任務，學生分組完成拓展并交流.

拓展：如圖2（a）所示為古代戰爭中攻城拔寨的大型拋石機.將其工作原理簡化為圖2（b）所示，輕質桿AB可繞轉軸O在豎直面內轉動.B處固定一重物，A處的口袋中放入一個質量為m的石塊，重物與石塊均看成質點.發射之前用外力使石塊靜止在地面上，此時AO與水平面的夾角為α，去掉外力后，當輕桿轉到豎直位置時石塊被水平拋出，求：

（1）石塊在運動過程中重力的功率如何變化？

（2）石塊水平拋出時的初速度為多大？

（3）石塊拋出后的水平位移與哪些因素有關？

通過問題拓展交流，教師引導點撥，以此使學生實現物理模型的內化，促進學生認識的升華，從而提高學生情境遷移能力.

綜上所述，新高考下，物理試題的復習教學中，學生獲取相關學習方法通常比掌握知識更加重要，只有這樣，學生才能學會應用相關知識對實際問題進行解決，并通過探究實踐，將其形成的體驗內化為對相關概念以及規律的有效理解，從而實現高效復習，更好的應對高考.

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[責任編輯：李 璟]