如何走出高中物理解題定勢思維困境

摘 要：高中物理習題情境靈活多變，具備靈活的解題思維是非常重要的.但教學實踐中發現，一些學生受定勢思維影響，要么無法找到解題思路，要么解題思路較為復雜，計算繁瑣.為更好的提高學生的解題能力，鍛煉學生思維的靈活性，應結合學生實際，積極尋找走出定勢思維困境的有效策略，更好的促進學生物理學習成績的提升.

關鍵詞：高中物理;解題;思維定勢;困境

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0072-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：許新洲（1973.10-），男，山東省東營人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

定勢思維又稱慣性思維，在一定程度上能夠提高分析問題的效率.但是一旦問題的條件發生變化，定勢思維往往會限制人們尋找新的方法，因此高中物理教學中應認識到定勢思維的弊端，通過采取針對性教學策略，幫助學生走出定勢思維的困境，在解答物理習題中能夠具體問題具體分析，迅速找到解決問題的最佳途徑.

一、積極開展一題多解活動

實踐表明，教學中積極組織學生積極開展一題多解活動能很好的激活學生思維，挖掘學生潛力，更好地幫助其走出思維定勢困境.開展一題多解活動時為達到預期的教學目標，一方面，圍繞高中物理的重點、難點知識，優選經典物理習題.另一方面，當學生得出正確答案后，應注重給予鼓勵與表揚，增強其解題的自信.同時要求學生不能滿足于得出正確答案，應認真反思解題方法的優點與缺點，尤其當使用的解題方法計算量較大時，鼓勵學生積極思考、相互討論，看能否找到更為簡便的解題思路，有效地擺脫定勢思維影響，進一步提高解題效率.如在講解平拋運動知識時，可圍繞以下習題開展一題多解活動：

很多學生看到該題目受定勢思維的影響，設出參數運用動能定理、動量定理、動量守恒定律進行計算，最終無功而返.事實上解答該題時，題目中已經給出了提示，即，不需要進行計算.解題時應突破定勢思維，及時轉變思路.分析該題可從參數的單位入手進行判斷.分析可知A、B兩項中密度的單位為kg/m3，壓強的單位為N/m2，而1N=1kg×1m/s2，等式右邊的單位為s/m，而C、D兩項等式右邊的單位均不是s/m，排除.根據實際情況，內外氣體壓強越大，噴氣速度就越大，因此選擇A項.

四、鼓勵學生做好解題總結

為更好的提高學生的解題能力，擺脫定勢思維的影響，教學中應鼓勵學生做好解題總結.一方面，從“思維”的角度對習題進行分析，思考習題考查了哪些思維，是怎樣考查的，該采用怎樣的解題思維加以突破等，使其積累豐富的解題經驗.另一方面，鼓勵學生嘗試著進行一題多問，如此既能很好地鞏固其所學，又能使其更加全面、清晰的認識物理習題.同時，對其解題思維的靈活性也是很好的鍛煉.如在講解粒子在電場中運動，可要求學生開展一題多問活動.

如圖3所示，一質量為m，帶電量為-e的電子由靜止經過電勢差為U0的加速電場后，從右極板的中央位置射入到偏轉電場中，偏轉電場的電壓為U，板長為L1，兩板間距為d，最后打在距離板右端為L2的豎直放置熒光屏M上.若裝置處在真空中.

要求學生根據上述場景，結合所學提出相關問題，并進行解答.最終學生經過積極思考提出了如下問題：（1）電子在加速電場中獲得的動能、速度為多少？（2）電子在偏轉電場中的運動時間、偏轉距離為多少？（3）粒子飛出偏轉電場多久打到熒光屏M上？（4）電子飛出偏轉電場時的方向如何？（5）電子打在熒光屏上距離O點的距離為多少？（6）電子在加速和偏轉電場中獲得的動能之比為多少？

高中物理解題中運用正確的思維可使學生少走彎路，提高解題效率.其中定勢思維很容易使學生掉進出題人的陷阱之中，因此教學中應注重為學生講解定勢思維的優、缺點，提高學生認識，并通過相關教學策略的應用，使其能夠根據具體的物理問題情境，迅速、正確的選擇相關的解題思維，實現快速、正確解題.

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[責任編輯：李 璟]