淺談課堂實習式信息化教學在中職護理教學中的應用

王雅迪

【摘要】目的：淺談課堂實習式信息化教學在中職護理教學中的應用。方法：本次研究對象從我院中職護理的學生中選取兩個班，將這兩個班級分成實驗組和對照組。對照組采用常規教學模式，實驗組采用課堂實習式信息化教學模式，探究兩組的教學效果和教學評價。結果：觀察組患者的教學效果優于對照組（P<0.05）；觀察組的教學評價與對照組比較，觀察組的教學評價較優（P<0.05）。結論：課堂實習式信息化教學在中職護理教學中效果顯著，有利于提高學生的成績，提高學生上課的集中力，提高學生的臨床分析能力和自主學習能力，提高教學評價，值得推廣使用。

【關鍵詞】課堂實習式；信息化教學；中職護理；教學效果

中圖分類號：R47

文獻標識碼：A

文章編號：2096-5249（2021）02-0175-02

近年來，隨著信息技術的不斷發展，教學手段也得到了相應的發展，學生可以通過網課進行學習，如慕課，學習通等，教學形式也不斷更新，現如今有了PBL教學模式，翻轉課堂教學模式等。信息化教學是教學教育不斷發展的趨勢，它是以信息技術為基礎，強調教學內容的時代性和豐富性，并且構建新型教學模式的一種教學方法。翻轉課堂是指將學生所學的內容防止課堂之外，使學生對知識有更加深入的了解，并且以信息技術為輔助工具的一種新型教學形式。護理查房是臨床試驗護理程序的實施效果，評估專業護士的工作，提高所有級別的護理人員的專業水平，了解護理工作質量的最常用、最重要的方法。課堂實習式信息化教學是教師反轉課堂的教學形式，授課后，教師使用信息技術制作微課，PPT，教學視頻等學習教材，配置在網上學習平臺的班級組實現資源共享。同時，公開學習課題和檢測題，學生在發現問題時可以在線咨詢，教師可以事先知曉問題進行匯總，然后在下次上課的時候和學生討論這些問題，進行鞏固。在課堂教學中，教師制定并完成教學目標的模擬指導，并組織學生模擬護理查房[ 1 ]。

本文為探究課堂實習式信息化教學在中職護理教學中的應用，從我院中職護理的學生中選取兩個班，對照組采用常規教學模式，實驗組采用課堂實習式信息化教學模式，探究兩組的教學效果和教學評價。現報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本次研究對象從我院中職護理的學生中選取兩個班，將這兩個班級分成實驗組和對照組。對照組有50名學生，實驗組有50名學生。在對照組中，男生22名，女28名，年齡在19～20歲，平均年齡（19.13±0.49）歲；實驗組中，男生25名，女生25名，年齡19～20歲，平均年齡（19.31±0.46）歲。對比兩組學生的性別、年齡等一般資料，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。排除標準：納入標準：兩個班的教學課程和教學進度相同。排除教學課程和教學進度不相同的班級。

1.2 方法

對照組采用常規教學模式，內容如下：教師進行授課，學生參與課堂的討論，做筆記并完成相應作業。但學生的自主學習能力沒有被激發。

實驗組采用課堂實習式信息化教學模式，內容如下：（1）學生自行組成6到8人的一個小組，各小組內部推薦組長。（2）教師和學生使用手機下載班級外的學習交流軟件。教師和學生分別登錄后，教師可進行資料上傳，如文本資料，圖片資料，視頻資料等，學生可以查看這些資料并進行學習。教師也可將上課需要用到的PPT上傳，學生可以事先預習。（3）信息化教育實施前一周，教師將事先準備好的學習教材上傳到學習交流平臺，并安排在線作業，以便學生事先思考并回顧重要知識點，并根據需要完成相關任務請學生進行知識的準備和分類。學生可以在上課前一周登陸該平臺，查看老師的講課視頻和PPT等，詢問自己在自主學習中遇到的疑問。之后，小組組長整理問題并進行小組討論解決問題，進行學習計劃和任務分割。每個組都積極地邀請所有成員參加，并充分準備班級的討論和演講。同時，教師可以在該平臺上對學生的回答問題情況進行統計，作為判定學生平時分的依據。有利于促進學生積極回答問題。（4）首先，教師要分析課堂前總結的問題，在課堂上模擬臨床護理場景，安排學生扮演病人和家屬，教師進行引導和提問相關的護理問題。然后每個小組進行模擬，教師進行評價和總結，并提出小組學生在模擬時遇到的問題。在模擬結束后，所有學生進行討論并總結，教師引導學生自主思考和解決問題[ 2 ]。

1.3 觀察指標

分析比較兩組學生的教學效果和教學評價。教學效果分析可從學生的期末成績、出科考試成績、臨床反應能力、自主學習能力進行分析。學生期末成績包括理論成績、操作成績、案例分析成績、實訓報告成績。

1.4 統計學處理

本文對實驗組和對照組的教學效果和教學評價進行統計分析，研究結束后，在統計處理中使用SPSS17.0軟件，以95%作為信賴區域，表示利用率（%）計數數據。比較和分析使用卡方檢驗。以P<0.05為前提，數據在統計上是有意義的。

2 結果

2.1 學生期末成績比較

與對照組對比可知，觀察組學生的期末成績優于對照組（P<0.05）。具體數據詳見表1。

2.2 教學評價比較

與對照組對比可知，觀察組教學評價優于對照組（P<0.05）。具體數據詳見表2。

2.3 出科考試成績比較

與對照組對比可知，觀察組學生的出科考試成績優于對照組（P<0.05）。具體數據詳見表3。

2.4 臨床反應能力、自主學習能力比較

與對照組對比可知，觀察組學生的臨床反應能力、自主學習能力優于對照組（P<0.05）。具體數據詳見表4。

3 討論

將信息技術引入日常教學中，既能調動學生積極性和主動性，也能培養學生創新能力和實踐能力。課堂實習式信息化教學的實質是強調學習針對復雜，有意義的問題情境，通過允許學習者相互合作，解決問題的真實性，討論隱藏在問題背后的細節來學習科學知識，形成解決問題的技能和能力[3]。在學習過程中，通過提出特定的問題并將自己置于復雜的問題情境中，學生可以利用學習中的知識來尋找和應用資源，以及發展自主學習的能力，與人溝通的能力以及團隊合作的能力。學生學會了積極思考和學習問題背后的知識，從而充分發揮自己的自主性和創造力，解決實際問題[4]。在課堂實習式信息化教學下，教師需要尊重學生的主體地位，并且與學生進行積極的溝通交流，驅動學生對問題進行思考。在此過程中，教師也對“以學生為本”有了深刻的理解認識。因此，也為學生在護理的臨床實踐奠定了基礎。

在信息技術不斷發展的情況下，教師教學應以學生為本進行教學，以培養臨床護理所需的人才為目標。課堂實習式信息化教學能激發學生自主學習的能力，培養學生獨立始考的能力及其動手實踐能力，提高學生的綜合素質。傳統的護理教學模式忽視了學生將理論知識運用到實際臨床操作中的能力培養，不利于激發學生的創新精神和實踐能力[5]。課堂實習式信息化教學有效地改善了學生在自律學習方面的熱情和主動性。面向自我管理能力和自我學習能力低的中職學生，信息技術課堂教學的基本思路和內容都需要學生的積極參與，促進學生的交流和參與。在課堂實踐形式的信息化教育中，學生必須作為患者及其家屬來行動。這樣可以促進學生的共鳴，考慮患者，培養人文的護理技能。

如果模擬患者和臨床實際存在患者等實踐性的教育資源有限，教師可以在臨床上介紹高質量的護理事例，盡可能地結合護理專家的知識和臨床實踐，提高學生的實踐能力。使用多場景的護士模擬過程，由此，可以更好地培養學生的綜合實踐能力[6]。在實施過程中，教師要注意選擇高質量的護理事例，介紹病情，選取一名學生扮演責任護士進行病情介紹并匯報有臨床意義的實驗室檢查結果。其他學生會采用護理程序作為框架，作為負責對患者進行系統性且全面的治療的護士來行動[7]。教師說明及總結與此事例相關的要點，彌補了以往教學方法的缺點，提高學生的溝通、健康宣教能力及護理技能[8]。根據研究表明，課堂實習式信息化教學模式能夠激發學生獨立學習的熱情，能讓學生在學習中和實踐中形成獨自思考的能力，進而促進學生自我潛力的挖掘以及學生的案例分析能力和創新能力。

綜上所述，課堂實習式信息化教學在中職護理教學中效果顯著，有利于提高學生的成績，提高學生上課的集中力，提高學生的臨床分析能力和自主學習能力，提高教學評價，值得推廣使用。

參考文獻

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[3] 張玉玲，鄧婧.淺談信息化手段在中職護理英語教學中的運用[J].教育界：基礎教育，2018，（3）：73-74.

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