高中思想政治線上教學的策略研究

潘貴美

【內容摘要】2020年初，青島響應政府號召，青島各學段入學時間推遲，各個學校積極組織“停課不停學”工作。信息技術+教育教學得以大面積投入使用，線上教育方式步入各學段學生的家庭中，信息技術在教育中所占的比重達到了前所未有的高度，教師的教學方式和學生的學習方式也因此發生了巨大的變化。學生從課堂學習為主轉變為通過直播或錄播等形式進行學習，加速了信息技術與學科教育的融合發展。但在推進信息技術與學科教育融合的時候，絕對不能只是簡簡單單的將教學內容搬到網絡平臺上。隨著時代的發展和社會的進步，人們對于思想政治教育的要求也在不斷地提升，思政課能否真正發揮好立德樹人的關鍵性作用，歸根到底取決于思政課的教學質量，取決于思政課教學是否具有針對性、實效性、吸引力和感染力。失去“面對面” 教學方式的師生，如何在這種形勢下提高教與學的有效性成為擺在師生面前的一個重要的課題。

【關鍵詞】線上教學 高中政治 教學策略

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出“以教育信息化帶動教育現代化”。智慧課堂、慕課、微課、翻轉課堂、云課堂等等都是教育界在互聯網+教育趨勢下的探索與嘗試。從粉筆板書到 PPT 的使用到交互式電子白板再到以 Pad 為載體的電子書包，教育無疑在信息技術的推動下發生著革命性的質變?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》中明確提出：“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”。強調思想政治課程要努力改變教師的教學方式和學生的學習方式，不斷拓寬學生的學習資源和空間。倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，從而培養學生的實踐能力和創新意識。面對這一要求，完善教學手段、轉變教學方式、豐富教學資源應是每一位教師的探索與追求，而信息技術與思想政治教學的融合恰好能提供這一需要。 2020年初，青島高中階段除高三年級以外，均為5月20日開學，加上寒假，學生在家時間長達四個月，各個學校積極組織“停課不停學”工作。接下來，筆者借助疫情期間網絡授課和網絡教研探究的實踐經驗，從授課環節角度談談在線上授課過程中思想政治與信息技術的融合策略。

一、課前階段

在傳統的授課方式中，思想政治課的課前環節通常為以下幾種：根據學案預習部分的內容梳理課本知識;教師提供圖片和文字類拓展材料，課前學生進行閱讀;課前教師提供預習小測驗，通過批閱學生的測驗，來找出學生疑惑點。這幾類方式各有優缺點，首先第一種方式有利于學生對上課所學知識有一個梳理的階段，便于學生課上的理解，但是這種預習方式重知識，而輕價值觀的引導，不利于政治核心素養的培養。第二種方式中拓展材料由教師提供，利于對學生的引導和拓展學生對相關內容的認識，有利于保證這一教學內容符合思想政治課教育的需要，但是對教師的素養要求較高，而且缺乏對學生搜集和歸納材料能力的鍛煉，也無法體現分層次教學以滿足不同層次學生的學習需要，在這種方式中視頻類材料因為教學設備的限制，一般需要課前幾分鐘觀看，時間通常限制在三分鐘以內，更多的材料無法充分展示，在分析案例時難以讓學生真正理解。第三種通過課前小測驗反饋預習效果的方式是我們在日常使用過程中有效性較高的一種方式，課前通過測驗找到各班學生的疑惑點，上課的時候有針對性的重點講解，重難點突出，讓課堂教學更有深度，但與此同時，這在一定程度上加大了教師的工作量，很多時候并不能及時地給予各班反饋。

基于以上授課過程中在預習階段面臨的實際問題，以及網絡授課過程中思想政治教育創新發展的現實要求，身為思想政治教師，我們積極應對挑戰，在新時代的思政課教學改革中，分析問題、 用心研究對策。在預習階段，借助于網絡平臺，教師除了為學生提供明確的預習材料以外，可以更多地給予學生預習方向的建議，充分調動學生的積極性，促使其主動去尋找相關材料，這樣一方面可以給予學生更大地空間去查閱材料，另一方面也鍛煉了學生分析歸納的能力。比如在《價值判斷與價值選擇》一課中，我們選擇的素材人物是2018年度感動中國人物呂保民。2018年9月8日，退伍軍人呂保民在幸福北街菜市場發現一男子持刀搶劫，上前制止，被連刺五刀，身受重傷。最后在村民們幫助下，歹徒被制服。我們為學生預設了以下問題，要求學生課前通過小組合作和網絡查閱材料，思考：

（1）呂保民的身份和職業是什么？他為什么會做出這樣的行為選擇？

（2）在鬧市出現持刀搶劫，有些村民雖然沒有像呂保民一樣率先制止，但是積極配合幫助呂保民制服了歹徒，如何評價村民的價值判斷和價值選擇？

（3）有些村民沒有和歹徒正面交鋒，選擇了報警，如何評價這些村民的價值判斷和價值選擇？

（4）正處于青壯年的成年男性搶劫剛進完貨的普通村民，如何評價他的價值判斷和價值選擇？

（5）在本次案例中，你還看到了哪些人的行為選擇？如何評價？

學生在課前通過小組合作和網絡查閱材料，突破了課上無法展示長背景材料和視頻資料的限制，對整個事件的過程了解和分析的也更全面、更透徹，最后一個問題的設置帶有一定的開放性，給了學生更寬的思考視野，有的學生甚至查閱了“保民”這類名字的時代背景，介紹了時代對一代人的價值觀的影響。疫情將學生的學習場所限定在了家里，但是網絡為學生的學習打開了更為廣闊的一片天地，尤其對于和時政聯系比較密切的思想政治學科，給予了學生更多的時間和平臺拓展，也讓我們在課上討論的問題更宏觀、更有深度。采用問卷星等形式做的課前測試問卷，讓教師快速掌握不同班級學生的不同難點，讓課上授課及時反饋，有針對性。

二、課上階段

在傳統的授課方式中，思想政治課上時間主要用于材料的展示、小組合作討論、學生展示、教師講評，這對于和時事政治相關性比較強、帶有明顯的育人導向的思想政治學科來說，課上材料選擇的篇幅、拓展都有所限制，材料的閱讀也會占有較長的課上時間，而線上學習過程中，預習階段的良好鋪墊為課上教學的有效開展奠定了基礎，這讓線上學習更多的將時間分配給了重難點解惑、學生展示和給予學生反饋。例如，在《法治政府》一課，筆者曾經在新聞上看到的“教科書式執法”是一個非常不錯的案例，但是由于是網友錄制的真實案例，案例時間長，現場聲音嘈雜，在課上播放效果大打折扣，所以筆者在課前將視頻推送給學生，學生在課前進行觀看，上課時間留給學生進行點評，教師引導深入剖析，充分體現學生主體、教師主導作用。

線上授課期間，我們在課上階段，采用的授課模式主要為錄播和直播。

在錄播形式的課堂中，先由教師提前錄制上課視頻，時長在10分鐘到20分鐘，課前發給學生，學生上課時觀看。錄播課的優勢在于：一方面，對于教師來說，教師可以重復錄制，反復斟酌，呈現給學生相對完美的一課;另一方面，對于學生來說，高中階段學生面對的專業名詞較多，學科知識難度較高，錄播的授課方式可以滿足不同層次學生的要求，比如在教師要求思考問題的時候，思考速度較快的學生可以直接繼續觀看，節省的時間用于復習或者做題鞏固，思考速度較慢的學生可以按下暫停鍵繼續思考，相互討論或者查閱資料，遇到難點，學生還可以重復觀看，充分照顧到了不同層次的學生，有利于學生真正學懂、學會。

而直播形式的授課優勢主要在于互動性比較強。政治學科內容理論性較強強，難度較高，內容相對較抽象，在直播文化繁榮的當今社會，很多學生對上課采用這種方式都充滿了好奇。在授課過程中，教師提問，學生將答案打在公屏上，不同的學生同時展示了自己的答案。在傳統課堂中，教師拋出問題的時候，學生很多時候不敢回答或者小聲回答，讓我們聽不到這些孩子的聲音。而線上學習的過程中，隔著的這一層網絡，賦予了學生更多的勇氣，讓他們在公屏上打出自己的答案，便于教師集中進行針對性的反饋，有些平時比較內向的學生的思路甚至能讓我們收獲一些意外之喜，充分發揮學生的主體作用，也能增強學生的信心。在授課時，有時教師連線其中某一位學生進行展示，互動性強，學生主體作用充分發揮。印象比較深的是高二年級展示的某一堂課中，教師改編了狼人殺游戲，讓學生指定下一位同學的名字和背誦的篇目，然后進行接力?？赡苁且驗榫W絡隔了一層屏幕，很多同學主動參與，學生在游戲過程中歡聲笑語不斷，比傳統課堂中情緒更高漲。

三、課下階段

課下階段主要是作業的布置，我們初期采用了微信小程序，后期因為釘釘直播的開展，將作業的收交又轉移到了釘釘平臺，兩種形式類似，都有著傳統收交作業無可比擬的優越性。首先，借助于網絡平臺，作業能夠直接、準確地傳達給每一名學生;其次，教師在批閱過程中能直接推薦優秀作業到首頁位置，發揮優秀同學的榜樣示范作用，相較于課上傳閱優秀作業更節約時間，相較于教師課上用課件展示優秀作業，在網頁上的展示時間較長，學生能夠持續地進行學習;再者，遇到作業存在小問題的學生，教師可以線上將作業直接打回，寫上修改建議，學生自習課修改后再提交，快捷而又帶有一定的私密性，不挫傷學生的積極性，使學生真正學會知識;最后，高中思想政治課很多內容和社會息息相關，在網絡環境下，學生作業的設置靈活性和政治性更強，比如讓學生網上查閱某一次聽證會，分析民主決策的意義，政府網上分析政務如何公開和公開的意義等等，網絡為學生查閱資料提供了平臺。

經過了年級數次集備探討和青島市網上教研的經驗分享，線上教學不斷做出調整，學生的學習反饋也越來越好，為五月底開學后的繼續學習奠定了良好的基礎。和先進的信息技術進行充分全面的結合，有利于思想政治教育更有效地發揮出育人作用，更好的落實立德樹人的根本任務。身為一線教師，我們要通過更加科學合理的方式改善教學各個環節中存在的缺點和不足，從而使信息技術的作用最大地發揮出來，為中華民族偉大復興的中國夢和社會主義現代化強國的建設貢獻更大的力量，做好最堅實的保障。

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（作者單位：青島第六十六中學）