“以賽促學 以賽促教”模式在計算機教學中的實踐探索

王曼

摘 要：文章指出，隨著社會對復合型人才的需求越來越大，近年來各級高校均十分重視學生動手實踐和應用能力的培養。在此背景下，各類高職院校也充分意識到必須對現有的課程設置和教學模式進行改革，才能不斷提升高職畢業生的職場競爭力。以學以致用為導向，以提升就業為目標，以技能競賽為載體，廣州華商職業學院積極探索實行“以賽促學，以賽促教”教學新模式，提升學生綜合應用能力和教師專業水平，推動計算機專業教學改革。

關鍵詞：技能競賽;以賽促學;以賽促教;計算機;教學改革

0? ? 引言

隨著我國高等教育體系的不斷完善，每年有大量大中專畢業生進入人才市場。以2020年為例，我國高校畢業生總數為874萬人，如此龐大的畢業大軍，意味著就業形勢的異常嚴峻。如何培養出具備市場競爭力的人才，已成為各級各類高校普遍面臨的重要課題。高職院校在生源不占優勢的大前提下，如何利用學生在校的3年時間，培養出用人單位需要的復合型人才，提升畢業生就業率，必須在課程設置和日常教學中尋找答案，教學改革勢在必行。具體到計算機專業而言，在校生具不具備動手實踐能力和解決問題能力，是未來畢業生能否找到工作的關鍵所在。如何讓學生具備上述兩種能力？組織開展或積極參加各類計算機技能大賽是解決問題的有效途徑。比賽不僅能鞏固學生的計算機專業知識、提高技能水平，還能倒逼授課教師拓寬專業知識結構、提高教學水平[1]。本文圍繞“以賽促學、以賽促教”模式，進一步探索和研究計算機教學改革，進而為計算機專業人才培養方案和新型教學模式提供新思路。

1? ? “以賽促學，以賽促教”教學模式的內涵

“以賽促學，以賽促教”是指高職院校結合行業、企業對人才的實際需求，將企業需求、課程設置、技能大賽三者緊密結合，以需求為導向，以比賽為契機，制定針對性專業人才培養方案，設置針對性課程提升學生技術能力和指導教師專業水平。主要包括3個方面的內容：一是通過比賽對學生技能進行考核，校驗學生的專業知識、應用能力和職業素質;二是通過比賽檢驗教學改革和教學質量，檢驗教師教學改革能力和成效，查找教學過程中存在的偏差和不足，及時進行糾正和補充;三是通過比賽達到“過程→結果→過程”目標，即在過程中實現結果，在結果中優化過程，以賽促學、以賽促教、以賽促改。該模式能充分調動學生學習的積極性和教師創新的主動性，做到技能競賽與教學改革、人才培養相輔相成、相得益彰，促進人才培養質量的提升。

2? ? “以賽促學，以賽促教”教學模式的實現路徑

2.1? 要摸清行業對高職院校計算機人才的需求，將需求轉化為教改行動

高職院校要主動掌握計算機類人才的市場需求情況，以學以致用為導向，以提升就業為目標，以培養職業素養為核心，以技能競賽為載體，對現行的教學內容和教學模式進行改革，真正將市場需求不斷轉化為大賽的考核指標和本校的人才培養方案[2]。具體而言，要細化考核內容，保證比賽、課程和企業需求始終保持一致性，確保所學即所需;要優化教學安排，每學期至少組織或參加一次技能大賽，每學期至少開設一門與技能大賽相關聯的特色課程，保證所有學生在校期間都能有機會參與到相關比賽和相關課程的學習中來;要制定考核指標，為了提升學生積極性，可以規定學生要順利畢業必須要有參加過一項或幾項技能大賽經歷，對在校期間積極參加省市級比賽的同學、指導參賽取得優異成績的老師，還應當予以精神和物質獎勵;要豐富比賽形式，既要在校內多組織各種類型的技能大賽，也要積極參加國家、省市的相關比賽，更要鼓勵廣大學生積極參加國家、省市相關的資格認證類考試。

2.2? 要打造一流教學團隊，提高教師專業教學能力

作為課程的設計者、規劃者和執行者，“以賽促學、以賽促教”教學模式對專業教師提出了更高的要求，能否打造一支一流的教學團隊，是該模式能否取得成功的關鍵所在。專業教師要根據教學改革需要，注重提升理論知識和動手操作能力;要充分考量團隊成員年齡、專長，讓經驗豐富和創新精神優勢互補;要摸清本專業對應的職業崗位內容，明確專業課程培養目標、設定技能大賽考核內容;要注重理論與實踐相結合，深入企業或相關崗位調研、實踐，主動“接地氣”。具體做法可以通過組織教師去相關企業蹲點調研、假期掛職、兼職服務等方式，此做法可以確保大賽項目和課程內容隨著用人單位的需求變化而變化，隨著社會發展的發展而發展，常變常新、不斷發展，避免固步自封、與需求脫節不良情況發生。此外，還可以主動邀請相關企業、部門負責同志或崗位達人來校傳經送寶，邀請他們為課程和大賽內容設置積極建言獻策[2]。

2.3? 要依據大賽需求和學生水平設定教學內容，優化教學過程

技能大賽具備實用性和操作性，也是對應行業的具體需求和未來職場的需要，要以比賽為載體優化教學，就必須對本校學生的綜合水平進行全面客觀的評估掌握。具體而言，在推行項目化教學時，不能設置大而空的項目，避免打擊學生參與積極性，避免應用與教學內容相脫節。要注重難易適中、循序漸進，為不同學生選擇不同難度的比賽，增加學生的學習自信心。如在“Web應用開發”技能大賽中就涉及“HTML5、PHP”等程序設計能力，“數據庫設計、應用管理能力”“應用程序開發”“UI設計”等能力，要讓學生通過學習下游課程感受到循序漸進和自我能力提升的過程，為本專業技能的學習與將來職業崗位的關聯奠定信心、筑牢基礎。

2.3.1? 有利于推動院校課程改革

“以賽促學、以賽促教”要求在項目教學中更加突出與“大賽”相關的任務，更加強調學生所學內容與未來職業素養掛鉤，更加突出實用性創新性，過去那種枯燥的填充式理論教學已不能滿足時代需要。要實現學生具備動手實踐能力和解決問題能力，實現學生在“做中賽”、教師在“評中教”的設計初衷，就必須對高職院校的計算機課程設置進行改革。

2.3.2? 有利于塑造學生職業素養

技能大賽為學生提供了一個展示實踐操作技能的平臺，提升了學生的團隊合作意識、競爭能力和創新精神，為未來在職場中立足打下堅實基礎。賽學結合的方式，讓專業知識學習與就業技能培養相對應，對培養學習信心、就業信心和職場素養大有裨益。從近幾年畢業生的情況來，在校期間積極參賽的學生，不僅在校期間學習的積極性高過其他同學，畢業后也能夠更快適應職場節奏，更容易得到用人單位認可[3]。

2.3.3? 有利于提升教師的專業水平和團隊合作精神

“以賽促學、以賽促教”教學模式的成功實施，必然離不開廣大高職院校教師不斷更新自身知識結構和能力水平，必然離不開教師更加精細化地研究教學方法、設計教學內容、抓好日常教學、指導學生參賽，也必然離不開教師團隊之間互相學習探討、取長補短、共同提高，在此過程中，不僅教師個人的專業水平會提升，也促進了教師隊伍成員之間教學資源和教學經驗的共享，提升了團隊合作精神[4]。

3? ? 結語

“以賽促學、以賽促教”計算機教學模式，已經受到各級教育部門和各類高校的廣泛關注和重視。該模式能充分調動高職院校在校學生學習的積極性和教師創新的主動性，做到技能競賽與教學改革、人才培養相輔相成、相得益彰，提高人才培養質量，提升就業能力，促進計算機課程教學繼續向深變革。

[參考文獻]

[1]袁哲.計算機軟件開發專業“以賽促學、以賽促教”教學模式探析[J].無線互聯科技，2018（7）：95-97.

[2]殷晨，劉美芳.“以賽促教、以賽促學”的教學模式改革在計算機教學中的應用探索[J].中國培訓，2015（8）：189

[3]查建中.技能大賽要在“做中學”[J].職業技術教育，2009（21）：64- 65.

[4]金宗安，項莉萍，李棚.“以賽促學、以賽促教”教學模式實踐與研究[J].銅陵職業技術學院學報，2016（3）：1-3.

（編輯 傅金睿）