心理健康教育在初中生物教學中的滲透初探

張潔

【內容摘要】初中時期學生成長較快，所以在此時期學生的生理和心理變化較大，若是此時沒有對學生開展良好的疏導工作則會導致其情緒出現較大的浮動，從而造成心理問題。所以，在初中時期，生物教師需要把心理健康教育相關內容和生物理論結合起來，進而保證學生在開展生物知識學習期間能夠掌握心理健康相關知識，進而保證初中學生良好的成長。

【關鍵詞】心理健康教育 初中生物教學 滲透策略

初中生物教師在進行生物教學的過程中，教師應將心理健康教育滲入其中，將生物內容中積極、美好的事物展示給學生，使中學生在學習生物的過程中，既能學習到更多的生物知識，又能較好地轉變自身的心理狀態，進而提升中學生的心理素質。

一、心理健康教育在生物教學中的重要性

健康的含義由世界衛生組織首先發起，健康說的是身體、心理以及社會應變等方面擁有較高的指數。進而鮮明的圈定了健康教育的目的、主要范疇。因此，健康能夠劃分為心理健康、身體健康與道德健康。初中時期，學生的學習任務繁重，應用何種方式降低學生的心理負擔，使學生盡快地適應學習活動，培養其積極的心理，此為心理教育的首要工作。能夠應用將生物科目授課與心理健康教育結合的方式，建立此科目的優點。因為這一階段的學生成長較快。學生的心理狀況相對獨特，部分學生不熱衷于和別人交流，在教學環節教師與學生關系期間可能出現別的狀況。同時個別學校未配備心理輔導教師，未能良好的開展心理課程授課，心理教育方式需要進行改善。從而能夠良好的提升教師的管理水平與學生的心理健康程度。如今，在新課程標準的實施下，我們必須提高對核心素養鍛煉的關注程度。應用何種方式將心理教育與生物授課結合起來是如今生物教師急需解決的問題。在生物授課期間科學的滲透心理教育知識，既能夠強化學生與教師的溝通與交流，保證教師能夠理解學生的心理變化，同時能夠提升學生對教師的好感;同時，保證學生做到胸有定見，進而良好的開展生物授課。素質教育需要經過漫長的歷程，生物授課期間良好的應用心理教育，其同樣的素質教育的表現，此種教育方式要求教師必須具備較強的授課水平，教師需要熟知生物科目理論知識，同時還需良好的掌握心理健康教育相關知識，通過此種方式，教師可以良好的開展授課，確保把心理健康教育和生物授課良好地結合起來。在此種授課方式中，將兩種教育完美的結合能夠節約教師的配置，同時提升授課質量。良好的開展心理健康教育，能夠有效地提升授課質量，保證學生良好的掌握生物知識，提升學習質量。兩種授課相互推動。此種授課方式作為比較新穎的授課方式，能夠在實際科目的前提下，開展心理教育，從而提升心理教育水平。借助心理方面的知識展開探究，把個別與心理學有關的知識和生物學理論進行結合，可以提升心理學的實行效果，使學生良好的通過心理學角度展開思索。生物科目能夠對心理授課給予良好的踐行效果，落實了授課方法的不斷優化。

二、生物教學中心理健康教育滲透的原則

1.“以生為本”原則

生物科目是初中眾多科目中的一種，因此在進行生物科目授課期間需要將學生置于主導地位，根據學生的需要進行授課。生物授課過程中需要穿插心理健康教育相關內容，必須遵循以生為本的教學觀念，學生擁有自身經歷與解讀，因此在授課期間必須將學生作為課堂活動的主體，開展授課期間授課內容需要依據學生的具體情況進行制定，進而保證心理健康教育工作的效用。

2.體驗和認知結合原則

開展生物授課期間同步開展心理健康教育，必須把體驗性和認知性良好的融合到一起。初中時期學生對生物課程的認識與感受存在差異。一般情況下，學生在認識方面比較容易互相認可，但是在具體感觸方面則容易出現較大的分歧。因此，穿插心理健康教育工作必須以認識與感受兩方面著手。

3.科學人文結合原則

生物科目授課期間穿插心理健康教育，需要提高對科學性的關注，同時遵循人文性的理念，因為生物屬于自然科學，初中時期的生物大多講解的是生物構造與生理知識，不過在此部分科學性的內容中蘊含著眾多的人文知識，譬如，生物科目課程理論和發現史以及進化史。因此，穿插心理健康教育期間必須注重科學性與人文性的融合，進而保證可以把心理健康教育與生物科目良好的結合在一起。

三、初中學生對生物學習興趣及心理健康現狀

1.針對學習樂趣進行研究

大多數學生比較喜愛進行生物科目的學習，但是仍舊有少數學生學習的樂趣較低，甚至個別學生存在厭煩心理。

2.針對學習態度進行研究

大多數學生進行生物學習的主動性較高，只有個別學生積極性較低，由此可見學生的學習態度尚好。

3.針對學生的溝通水平進行研究

大多數學生的溝通水平較高，不過少數學生的溝通水平較低，同時不同地區內的初中學校，溝通水平較低的學生數量比溝通能力較高的學生數量多，表明學生的溝通水平從整體上較低。

4.針對學生處理問題的能力進行研究

大多數學生表示自己無法獨自處理問題，表明大多數學生處理問題的能力較低。

四、心理健康教育在初中生物教學中的滲透策略

1.營造融入心理健康教育的教學氛圍

把情景授課的方式良好的應用于初中生物課堂上，將學生置于主導位置，在授課期間教師提供適當的指引。初中生物教師能夠依據生物授課的知識與學生的實際狀況展開有關授課情景的編制，從而為學生營造愉悅的學習氛圍。初中生物教師能夠應用網絡技術把需要講解的生物知識利用多媒體方式直接展現，通過音頻、圖像、文字與視頻的方法把授課知識點傳遞給學生。利用此類方式可以有效地提升學生學習生物的主動性，提升生物課程授課的活躍度。

2.利用生物課堂，使學生樹立正確的生命價值觀

最近幾年，因為應試教育與升學壓力的雙重作用，部分學生產生了不求進取或者不珍惜生命的問題，因此課堂授課活動值得我們進行反省。身為生物教師，由于生物科目的授課知識比較瑣碎，其學習的知識和平時的生活息息相關，并且新課程標準環境下，生物科目授課使得學生認識到了生命的寶貴，形成了珍惜生命的觀念。為此需要生物教師在授課期間，逐漸引導學生樹立珍視生命的觀念。也就是說要教會學生喜愛大自然，心懷感激之心去保護大自然，認識到大自然是我們生命中的重要組成;引導學生熱愛生命、熱愛生活，熟知生命的寶貴，珍惜生命，建立良好的價值觀與生命觀。

3.利用生物課堂，進行青春期親子關系的心理教育

因為學生身體成長與心理的改變，其自我觀念逐漸形成，其逐漸以自身的角度去了解社會與周邊的事物，熱切的期望能夠獲得自由，同時又希望能夠被重視與理解。在此時期與父母創建溫馨的關系十分重要。尤其是社會環境的轉變，如今留守兒童與單親家庭環境中成長的孩子逐漸增多，從而形成了隔輩養育的情況，孩子與父母之間的關系逐漸生疏，造成眾多家庭出存在親子關系惡劣的情況。

4.重視師生的第一次見面，留下美好的心理情緒體驗

剛剛度過小學時期，步入初中生活后，學生大多還未褪去稚嫩之氣，好奇心較強，多愁善感，內心情感總是表現在臉上，教師與學生必須經過一段時間的磨合才能互相了解，初次相見均希望能夠展現最好的一面。各種積極的情感可以在短時間內擴大知行水平，形成強化資源水平。所以，初中時期首次學習生物知識，緒論課程的學習非常關鍵，教師可以借助自己外出游玩的照片展開引導，良好的調動課堂氛圍，通過情景再現，提升學生學習生物課程的樂趣。

5.教師的愉悅情緒：有效教學催化劑，學生幸福加速器

授課歷程屬于認知歷程。認知在心理學方面常是借助建立理論、治具、判斷及幻想等心理變化來收獲知識，也就是說以個人思考方式展開數據整理。認知能夠促進情緒的形成，同時情緒也會干擾認知，兩方面相輔相成，相互約束，不過情緒對認知的影響相對較大。學生的情緒情況能夠在一定程度上決定者授課知識的感知程度，授課期間必須保證學生擁有積極、主動、樂觀、愉悅的心情，同時掌控課堂進度與氛圍的教師，也必須擁有積極的心態。生物科目的教師，必須擁有主動探索的精神，以充沛的經歷，保證學生能夠切身體會到自然之美，確保學生能夠良好的激發自身的潛力。積極的情緒既能提升學生的學習效率，同時能夠使學生感到幸福與快樂。桫欏是比較稀有的植物，大多數人均沒有看到過此植物，書上對此植物的介紹也比較不夠詳細，若是總是參照教材進行講課，學生基本上不能記住。

6.學生課堂傾訴互動，情緒宣泄積極向上，掀起認知沖突高潮

在和別人進行交流期間，語言是主要的方法，但并不是唯一的方法，情緒的表露同樣能夠進行交流，甜蜜的笑容、夸贊的眼神、認可地點頭以及輕撫頭發均代表了不同的語言，能夠在溝通過程中搭建橋梁，使人感到親切，加深了解。團隊協作期間，可以激發學生積極上進的意識。初中階段的學生歲數偏小，不過其擁有了少量的生活經歷，在此部分經歷會形成眾多的情緒。借助互相溝通，關注團體活動，教師把課程知識講解與心理健康教育工作結合起來，保證學生在學習到生物學科理論知識的前提下，激發起熱愛自然、關愛生命、樂觀上進的情懷。

結語

總之，初中學生的心理健康教育是一項不可輕視的教育工程，教師要不斷地探索，充分挖掘生物學科中所涉及的心理健康教育內容，才能讓心理健康教育之花在生物課堂教學中絢麗綻放。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環縣南湫中學）