談高中英語寫作教學中的思維訓練

戴金哥

【內容摘要】作文是高中英語教學的主要構成部分。寫作教學不但能夠增強學生的寫作水平，并且能夠增強學生的溝通能力和語言運用水平，寫作教學對高中生而言十分關鍵，并且能夠高效地增強高中生的寫作水平，僅靠平時的知識點和詞匯積累是遠遠不夠的，還要學生有較高的邏輯思維能力，才能靈活轉換，寫出好文章。但在實際教學過程中卻存在諸多問題，導致了學生寫作和思維能力訓練的低效，這就需要教師合理引導教學，幫助學生全面發展。本文首先分析了高中生英語寫作能力的現狀，然后就高中生英語寫作思維能力的培養方法展開探討，并提出個人看法。

【關鍵詞】高中 英語寫作 教學 思維訓練

高中英語作文教學難度較大，因為大多數高中生的英語寫作水平還停留在初中階段，在寫作方面突出表現為翻譯難、句型混亂、題意理解差等問題，嚴重影響英語寫作質量。思維訓練主要讓學生多問為什么而不是直接得到答案。在高中英語作文方面的思維訓練主要是教會學生如何提高和創作高中英語作文，思考是英語寫作的基礎，它貫穿于英語寫作的始終。教師可以結合課本知識，幫助學生建立自己的思維體系，激發學生的思維、學習、掌握和運用英語寫作技能。思維訓練具體的作用就是引導學生發散思維，教學生如何思考，怎樣判問題，怎樣合理分析問題，從而提升學生的邏輯思維能力和寫作水平。因此，在高中英語寫作教學中，有意識地對學生進行思維訓練是至關重要的。

一、思維訓練含義

1系統原則

在思維訓練中，更重要的是要略過一些廣泛的信息，使學生能夠快速總結材料的意義，提取部門會議的關鍵內容，在學生提取信息的同時，也略過了各部門的內容。使他們能夠更科學地記住所有的內容。

2.擴散性

思維是發散的。當人們思考一個問題時，相關的內容會出現在思維中，并通過相關的部分在思維中發展，從而形成一個思維關系網絡，增強記憶。

3.關聯性

當人們發散思維時，一般會使問題對外擴散到周邊的內容中。這類不一樣的思想觀念是互相關聯的。人類在思維的過程中，也會兩次記憶發散的信息內容，這不但增加了記憶的環節，并且增加了不一樣信息內容相互之間的關聯，這類關聯一般是由這類關鍵字關聯一起的。

4.分級制度

人類思維在發散的過程中，是有一定次序的，與思維內容的關鍵字含義最接近的部分，是人們首先想到的，與關鍵字的聯系越弱，想到的就越晚，那就是思維的層次問題。

二、高中生英語寫作能力現狀分析

1.在寫作中羅列了太多東西

許多學生在英語寫作時羅列了許多東西，而且文章的寫作方法也很簡單，沒有任何構思，所以寫出來的文章就像一篇雜文一樣毫無說服力，讀者在閱讀時會覺得文章枯燥[1]。

2.書寫內容空洞

大多數學生的寫作水平有限，這是因為英語學習時沒有很好的基礎，很多修辭和句式都不會使用，寫作時，大多是用最基本的敘述方式，甚至有些學生看到英語作文題后該如何下筆都不知道，還會抱怨自己寫不出來。作文內容空洞，這說明學生缺乏基礎知識和思維能力。

3.所選的主題意義不大

無論教師讓學生日常寫英語日記，還是讓學生在考試時寫英語作文，所給的題目都是引導學生根據自己的想法來寫的，很多學生選擇的主題很簡單，沒有多大意義，而看著自己寫的內容卻很無聊[2]。

4.寫作時使用的句式沒有邏輯性，甚至是跑題

大多數學生寫作內容空泛，是因為基礎知識掌握不扎實，而且文章沒有邏輯性，這也是平時英語作文訓練太少的原因，甚至有些學生在讀完題目后很生疏，沒有學習這些內容，所以很多時候他們寫的英語文章和題目完全不相符，跑題。

5.句法結構混亂

大多數高中生學習英語時只注重單詞的背誦，而忽略了句法的運用，在英語寫作教學中，高中英語教師沒有培養學生的系統思維能力，導致了英語寫作中漢語表達的出現，文章結構混亂，甚至出現語法錯誤，用詞不當等問題，從而導致語句不順，降低文章質量。

6.對題目意圖的理解不到位

在英語寫作中，最基本的要求就是語句通順，突出主題，不偏題，情感表達得當，而大多數高中生的英語寫作并不符合上述要求，主要原因在于他們在理解主題、確定寫作主旨方面存在困難，內容表達干癟，抓不住題目的意圖，導致英語寫作任務難以完成。

三、高中生英語寫作思維能力的培養方法

1.打破思維的框架

通過中小學的學習，許多學生形成了一定的思維方式，在寫作文中選用一樣的寫作文方式，只寫單詞而不寫難點。在傳統的教學中，教師要求學生背誦模仿英語文章，挑戰創造力的寫作，受限學生的思想。教師突破思想框架，容許學生從不一樣視角寫作。例如，在寫作課上，英語教師規定學生寫一個名為“My parents influence on me”的優秀作文。很多學生寫了家長對自身的愛、父母的辛勤、父母的勇敢等等，希望自己能不辜負父母的期望。從學生的大量作文中，筆者發現了一篇有對比意義的新作文，它記錄了父母的不完美之處，及其這一缺點對自己的不良影響：“My mother likes shopping very much.She makes the house very full.There is no spare space in my house.Every time I see the house I tell myself I should develop a healthy consumptive habit.Buying too many things is not reasonable.”

2.積極開展小組合作學習

學生的思維方式不同，因此在面對相同的寫作題目或寫作主題時，每個學生都會表現出各自的特點，此時教師就可以安排學生進行小組討論學習。學生的思維方式在有效討論中也會得到進一步拓展，能更加有效地強化學生的創新意識，獲得更有效的寫作技巧。課堂上，教師可以結合學生的日常表現和學業成績，科學地劃分學習組，保證各組水平不存在顯著差異。在優秀同學的幫助下，英語基礎較差的學生也能取得進步。例如，在學習有關Module 2 my new teachers的相關知識時，完成了本節課的教學目標后，教師可以讓學生根據前面劃分的小組進行寫作訓練，先安排學生完成對寫作結構的構思，然后讓某個學生先開個頭，再由另一個學生根據前面的提綱或框架進行續寫。這種訓練模式能很好地刺激學生的思維，能給學生更大的思維空間，能很好地完成對寫作過程中的思維訓練。

3.指導學生閱讀課文

“讀破萬卷書，下筆如有神”，為高中英語寫作遵循的是同樣的道理。讀寫相互促進，相互進步，只有當學生讀完一定數量的文字后，才能積累足夠的詞匯、句型、語法和寫作方法，寫出好文章。在加強課文閱讀的同時，還要注重課外短文的閱讀，引導學生分析閱讀內容的整體邏輯和行文結構，提高學生思維的條理性，培養學生的寫作思維。

以School life的閱讀課為例子，教師能夠在課堂上采用多媒體技術，首先展示中國與英國在自然地理、經濟、文化、習俗、飲食習慣等方面的差異，然后介紹中國與英國學校生活的差異，引入閱讀內容，讓學生先自主閱讀，然后用自己的話說出文章主要講的內容，強調語言的邏輯性;接著教師可以為學生總結文章的內容，讓學生結合文章的結構模仿文章的寫作特點，從英國學生的角度來看中國學校生活的各個方面，介紹中國學校生活的各個方面。例如，在課堂上，教師可能會問這樣的問題：If you weakener change student in a UK school，what would you enjoy most？由此引出課文中的“enjoyable experience”部分，以更好地培養學生的寫作思維，指導他們如何回答問題，如何進行寫作訓練。

4.改變過時的寫作指導策略

目前的教學中，模式的改變可以激發學生的創造性思維，比如雙寫模式。此外，教師還應注重深化學生的主體性意識，自己必須切合新課改理念，充分發揮教學模式的策劃者和指導者的作用。因此，為了幫助學生展開高效的寫作探究，教師必須改變陳舊的寫作指導策略，在優化教學手段的同時鍛煉他們的思維能力。指導學生寫作的教學方法是對學生寫作技巧和方法的傳授，如思維導圖的運用。教師教學生繪制思維導圖的方法，可以使之在針對特定主題或其他題材的寫作中，以較通暢的思路安排結構層次，有效地鍛煉其發散思維，使之合理地規劃文本布局，避免傳統寫作探究中出現的條理不清、文本結構混亂等現象。在英語教學中，寫作思維的培養是一個非常重要的環節，因此在教學和備課過程中，教師應做好課堂教學準備，加強學生對英語寫作邏輯性的儲備，增強學生的英語學習積極性，有效提高學生的英語寫作思維能力。

5.組織學生進行合作學習，提高學生的思維創造性

個人智慧比不上團體智慧。在一個班集體里，不一樣的學生有不同的看法，每一個看法都是有相應的創造能力，寫作也需用創造能力，通過對學生的不同思考，我們可以安排學生小組合作學習，把個人才智融進團體，進而建立更強有力的團體力量。在團體學習中，很容易認識到自己的優缺點，適合培養學生的發散思維。

一般來說，一個小組可以由2-4人組成，小組學習最簡單，有2人，這使得它成為一個兩人的寫作訓練小組，可以一起討論文章的結構和寫作的一般思路。然后一個寫開頭，另一個寫后面，一起完成一篇文章，對于成員較多的小組，可以采取分工協作的形式。英語作文框架最終還是由集體共同決定。每個成員都有責任根據寫作的整體結構來寫一個句子。最后結合各成員的寫作內容。例如，我們可以將寫作主題定為“Life In The Future”，讓小組討論，自由辯論，然后集中討論最后一個問題，同時降低寫作難度，幫助學生共同進步，形成小組之間的互助學習，把大家的聰明才智綜合起來，使寫作更有創意。

6.走出寫作的誤區，樹立正確的寫作思維方式

漢式英文是學生在寫作全過程中碰到的較大的難題，很多學生因為受母語負遷移的危害，習慣應用漢語方式開展英文寫作，或立即將漢語譯成相對應的英文單詞，如普遍地“努力學習，進步”，而很多學生則立即譯成“Good good study，day day up.”，也如Tommy，第一個吃螃蟹的人，他給我們的家鄉產生了非常大的更改。一些學生立即把它譯成了“Tommy is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.”，顯而易見那樣的創作表述是有誤的，邏輯思維是不正確的，意譯出去就鬧出笑話，第一個吃螃蟹的人到中文中表達的意思是敢想敢干，而用英文表述并不是用“be brave to do sth”，這是一個歷史典故：很早以前，大家不清楚番茄能夠被吞掉，番茄非常大，誰都害怕去吃，之后有一個人膽大試著吃一塊，恰當的表述應該是“First person ?to try ?tomato.”，中英文寫作表述自身要恰當應用英語思維，要提升中英文寫作表述的差異訓練，要重點訓練學生英語表述邏輯思維，從而提升學生的英語語言表達能力。

結語

高中英語教師應結合自身的教學經驗和學生的實際英語學習情況，為增強學生英語寫作水平需要培養思維訓練，培養學生的寫作思維模式，進而全面提升學生的英語學習力。

【參考文獻】

[1]張穎，王曉平.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究綜述[J].四川文理學院學報，2020，30（3）：155-160.

[2]耿鋆.高高中術英語寫作中批判性思維培養的課堂案例實證研究[J].中國ESP研究，2019，10（2）：64-75+127.

（作者單位：福建省仙游縣華僑中學）