小學英語作業的創新性設計探究

黃水婷

【摘要】作業是學生鞏固已學知識、提高學習能力的一個必不可少的環節，而設計作業則是教師了解學生對知識的掌握和運用、反思教學效果的一個重要渠道。本文從小學英語教學的角度出發，針對當前小學英語傳統作業設計存在的問題，提出小學英語作業在個體差異、美育元素和信息技術三方面的創新設計。通過對小學英語作業創新設計的探究，尋找更有利于學生學習和教師教學的高效作業設計的方式和內容。

【關鍵詞】小學英語;作業;問題;創新設計

創新是一個永不過時的話題，是教學不斷進步的動力。《小學英語新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識素養等整體發展的基礎上。”因此，作為小學英語教師，急需在遵循《小學英語新課程標準》的前提下，對作業設計打破常規并進行創新，把學習的主體性歸還給學生，讓學生在作業環節更加強烈地感受到英語學習的樂趣。

一、傳統小學英語作業設計存在的問題

當前小學英語作業常見的形式存在著一些急需發現和解決的問題。首先，由于應試教育的影響，小學英語作業已然形成以抄寫、聽寫、背誦、做題等以書寫為主的、單調的傳統作業形式，逐漸地把學生培養成應試的能手，這在一定程度上與語言學習的目的是相違背的。其次，學生長期做常規性、基礎性的作業，不利于保持學習興趣，反而會讓學生日漸感到英語學習的枯燥，使英語學習喪失活力和創造性。最后，這些常見的作業形式缺乏對學生思維能力的訓練，難以體現學生的個性。

二、如何對小學英語作業設計進行創新

創新意味著要以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解，創造新的事物、方法、元素、路徑，以獲得一定有益效果的行為。在了解小學英語常規作業設計的問題后，我們可以結合《小學英語新課程標準》和實際條件，從以下三方面探究小學英語作業的創新性設計。

（一）尊重個體差異

在一個班集體中，學生的學習基礎和學習能力存在很大差異。傳統的、千篇一律的作業雖然便于批改，但是阻礙了學生的個性發展，甚至會使學生喪失學習英語的興趣和積極性。因此，教師在設計作業時，要抓住個性化之“魂”，既要考慮作業的共性，也要兼顧學生個性。我們可以從以下三方面著手。

1.分層設計作業

以聽寫單詞為例，將一個班的學生分為三個層次，根據各層次學生的學習能力和現有基礎，在分數和聽寫內容上規定不同的聽寫要求，當某個較低層次的學生通過努力能接近上一個層次，并把他劃分到上一個層次。分層設計作業可對不同層次的學生起到激勵作用。

2.擴大學生可發揮個性的空間

以話題寫作為例，如要寫一篇以My favourite season為題的作文，教師在教授了寫作結構、寫作技巧和核心詞匯句型之后，讓學生自主選擇要介紹的季節，并畫一張圖來展示所寫內容。筆者相信，教師可以從學生交上來的作文中看到豐富多彩的個性特色。而學生也能體會到學英語的樂趣和完成一件獨一無二作品的成就感。

3.讓學生參與作業設計

內容范圍廣、形式比較自由的作業比較適合讓學生參與設計的作業。比如，用思維導圖、表格等形式總結一個單元或一個語法模塊的知識點;又比如，制作一本英文閱讀筆記。在布置類似的作業時，教師只需提出一個方向，讓學生充分發揮聰明才智去進行作業設計，讓學生的思維在作業設計中自由表現。

（二）滲透美育元素

美育是素質教育的一部分。很多教師都樂于在自己的教學中滲透美育元素，以提高課堂活躍度和趣味性。然而，在作業領域卻比較保守，缺少豐富的美育元素。因此，在作業設計上滲透美育元素屬于創新之舉。現從以下三方面說明如何在作業設計中滲透美育元素。

1.在作業中領略語言美

英語的發音輕重有度，富于變化，顯示出一種語言獨特的節奏美。教師可以通過作業引領學生領略英語語言的節奏美。比如，讓學生繪聲繪色地講故事、編一則節奏感強又押韻的短句、動畫配音以及表演故事，等等。這些作業能讓學生強烈地領略到語言的美。

2.在作業中體驗音樂美

在課堂上，教師經常會用音樂來進行新課導入。而在作業上，教師可根據某個學習話題來尋找相關歌曲讓學生在課下去學習，在練習歌唱過程中既很好地掌握了歌詞內容，也體驗到英語的音樂美。在寒暑假，也可以讓學生自由地選擇幾首英語歌曲去學習，到開學的時候在教室登臺演唱。這樣布置作業靈活性比較強，不枯燥，有創意。

3.在作業中感受畫面美

形象的畫面可以幫助學生理解知識。在布置作業時，教師可以設計一些圖文結合的作業，比如，在學習了living room，bedroom等關于房子的單詞后，讓學生設計一個房子，在每個房間標上英文單詞。英語作業和美術元素結合在一起，使得學生既鞏固了單詞，又通過繪畫設計展示了自己的想法和才能。

（三）借助信息技術

在信息技術的支持下，教師應有意識地從傳統的英語作業的模式中解脫出來，積極地進行小學英語作業的創新設計。教師可以借用信息技術設計一些有趣、創新、便于學生課后完成和評價的作業，以提高作業的效率。現以聽說類和閱讀類作業為例予以說明。

1.聽說類作業

聽說類作業需要豐富的材料和便捷的技術的支持，而且在時空上比較靈活，不局限于教材和課堂。因此，聽說類作業非常適合借助信息技術來完成。比如，下載相關的英語學習APP，在APP在聽新聞、聽故事、做聽力習題、練習對話、配音等，并由系統進行評價，教師也可以在后臺檢查學生的完成情況。

2.閱讀類作業

學生在書本和課堂上接觸到的閱讀材料是非常有限的，在課堂上也沒有足夠時間進行閱讀。教師可以嘗試借助信息技術來布置閱讀作業。例如，在相關網站、APP、電子圖書上選擇一些適合學生閱讀的材料讓學生去閱讀，并設計一些閱讀作業讓學生去做，教師可以在線上評閱或線下評閱。

有必要說明的是，教師在借助信息技術布置作業的同時，需要獲得家長的支持和監督，避免學生以此為由長時間地對著電子產品。同時，教師對網上布置的作業還要有一套管理和評價的方法，以保證作業的效果。

總而言之，作業不是教學或學習的死任務，好的作業效果是每一位教師都期待看到的。跳出應試教育和常規模式的束縛，在作業設計上有意識地進行多元化的創新，以提高作業效果，使學生在作業中再次感受到學習的樂趣，促進學生的全面發展，符合新時代對人才培養的要求。

參考文獻：

[1]凡律.以信息技術為載體的小學英語作業的創新設計[J].教書育人，2019（5）：18.

[2]李雪嬌.淺談新課程標準背景下的小學英語作業設計[J].當代教育，2019（2）：45-46.

[3]彭卉.在小學英語作業中綻放美育的花朵[J].教師，2019（11）：76.

責任編輯? 梁國勝