基于“百萬擴招”工匠人才培養背景的高職在線開放課程探索

曹洋 朱琳琳 李曉光

摘 要：在線開放課程是適應高職百萬擴招政策，為學生搭建資源共享學習平臺，培養工匠型建筑人才的重要途徑。文章以在線開放課程建設的背景作為研究切入點，剖析在線開放課程建設實施的方案，討論了在線課程建設的實踐應用。

關鍵詞：百萬擴招;在線開放課程;資源共享;大數據技術

0 引言

隨著百萬擴招政策的實施，培養工匠人才成為推進我國強國戰略的重要舉措。人才培養離不開教學的支撐，在線開放課程依托互聯網技術，打破了傳統地域與時間的界限，實現了教學資源的共享，為不同層次學生提供了針對性的學習資源。因此，在百萬擴招背景下構建在線開放課程成為工匠型人才培養的重要方式。

1 高職在線開放課程建設背景

對于生源結構日益復雜的職業院校而言，培養工匠人才是職業教育高質量發展的核心要素。實踐證明，在線開放課程的構建是工匠型人才培養的重要內容。結合多年實踐調查，在線開放課程建設具有重要的意義。一方面，基于教育信息化的發展需要構建在線開放課程。信息化是職業教育改革的重要趨勢，實施教育信息化授課模式是適應我國職業教育發展的內在要求。隨著慕課、微信課堂、騰訊QQ等網絡教學平臺的開發與利用，在線開放課程建設成為高職教學的重要模式[1]。尤其是國家近些年對精品在線課程建設的支持力度，構建在線開放課程成為高質量院校評價的重要指標。另一方面，構建在線開放課程是培養工匠人才、適應百萬擴招政策的內在要求。職業院校百萬擴招政策的實施，高職生源結構日益復雜，傳統的課程難以滿足多元化人才學習的要求。例如農民工、退役軍人、中職學生等群體對建筑專業知識的學習需求不同。在線開放課程的構建則可以滿足不同層次學生的學習需求。尤其是利用在線開放課程，可以滿足隨時隨地的學習要求，最終調動學生的學習積極性。

2 在線開放課程建設實施方案

考慮到百萬擴招政策實施，高職院校生源結構的特點，為了兼顧不同層次學生的學習要求，依托互聯網技術構建以智慧職教平臺為載體的在線開放課程。學生通過智慧平臺自主學習建筑專業課程，并且結合自己的知識程度選擇相應的教學資源，以此達到精準教學、培養工匠人才的目標。

2.1 加強軟硬件建設，為信息化教學改革打下堅實的基礎

在線開放課程建設的基礎就是要構建完善的網絡信息體系，以此為在線開放課程實施夯實基礎。一是高職院校要進一步完善在線開放課程教學平臺的建設。目前我國在線教學平臺比較多，例如智慧雨、愛學習、超星、釘釘等平臺。無論采取何種在線教學平臺，都離不開相應的網絡基礎。因此，高職院校要加強軟硬件的建設，為在線教學平臺的實施提供基礎。二是優化在線開放課程建設的氛圍。工匠人才培養需要在線開放課程的支持，為了提高在線開放課程的設計質量，高職院校要營造良好的在線開放課程構建環境，整合優質的科技創新團隊，提高在線開放課程與本校學生學情的對接，提高在線開放課程的實用性與先進性。

2.2 立足崗位技能要求，制作精品在線課件

制作精品在線課件是支撐在線開放課程教學的重要內容。基于工匠人才培養的要求，高職院校在精品在線課件制作上必須緊密結合建筑行業崗位的技能要求，對照建筑資格證書考試標準，打造課證融通的精品在線課件。一是高職院校在構建精品在線課件時必須要深入到行業企業，通過對建筑行業崗位的技能要求、崗位職業道德素養標準等分析，確定適合工匠人才培養的課件目標。例如高職教師在制作建筑類課件時，要對照新時代建筑工匠人才培養的標準要求實施。二是要開發立體化資源，夯實課程資源庫。資源庫是支撐在線課程建設的關鍵，高職院校要對照國家精品課程建設的技術要求，利用VR等技術構建面向工匠型建筑人才培養的“基礎資源包”“課證融合資源包”等，以此滿足不同學習層次的學習要求。

2.3 設置差異化教學資源，優化在線教學模式

基于高職百萬擴招政策的實施，高職建筑專業學生的生源結構比較復雜，他們對教學內容的需求也不同，雖然在線開放課程能夠實現教學的共享性，但是其內容仍然是制約學習成效的重要瓶頸。因此，高職要基于工匠人才培養的標準要求設置差異化的教學資源體系，為學生構建針對性的教學方案。一是在線開放課程內容的設置上要圍繞工匠人才的培養要求。工匠人員不僅要具有扎實的專業知識，而且還必須具有較強的職業道德素質，因此在內容選擇上要突出專業技能知識、職業道德素質的融合等。尤其是要構建思政課程，將思政知識與土建專業知識相結合，讓學生在接受專業土建知識的同時開展思想政治教育，以此形成具有高尚品質的新時代建筑人才。二是發揮互聯網資源優勢，結合區域建筑企業崗位要求，構建符合實際要求的教學資源體系。高職在線開放課程建設需要將企業的實際案例或者崗位技能標準融入到課程建設中，以此增強教學內容的實效性。例如基于新時代建筑行業BIM技術的應用，高職在線開放課程要結合企業BIM技術人才技能缺陷問題，制定相應的教學內容，以此增強人才培養質量。

2.4 構建在線課程考核工具，提升人才評價質量

課程考核是提高在線教學質量，提高工匠人才培養質量的重要標準。基于工匠人才培養的要求，高職在線開放課程考核需要優化考核工具，設置遠程在線考核評價指標，突出理論知識與專業技能的綜合實踐考核。在線開放課程考核工具必須要體現出考核的全面性與實效性。長期以來，在課程考試上存在教師“圈重點”的問題，導致學生出現應試教育思維。因此要發揮在線開放課程教學平臺“搜題工具”的利用，由系統自動抽取相關的知識點，并且采取隨機方式形成考試方案，這樣能夠調動學生積極參與課程學習的動力[2]。同時為了讓學生樹立高尚的人格品質，形成誠實守信的職業道德素質，高職院?？梢酝ㄟ^在線考核的無人監考方式（無人監考并不是真正不監視學生，而是利用遠程視頻監視等工具），實現對學生的監控。當然最重要的是設置完善的在線考核評價標準，圍繞工匠人才的要求，設置多元化的評價方式，形成平時考核與期末考試相結合的考核方式。

2.5 加強師資培訓，為信息化教學改革提供師資支撐

教師是推進在線開放課程建設的關鍵，也是工匠人才培養的重要引領者。基于在線開放課程的建設，高職院校需要加強教師隊伍的培訓，提高教師制作在線課件的能力，增強其運用網絡教學平臺的技能。一是高職院校要加強高素質教師隊伍的引入，尤其是引進通識知識型的人才。二是要深化校企合作，利用校企合作平臺實現教師資源的互通培養。

3 在線開發課程教學實施的步驟

在線開發課程是培養工匠人才的重要方式，高職院校實施在線開發課程教學有以下步驟。

3.1 課前準備，學習在線課程教學軟件

百萬擴招政策實施后，高職建筑專業的生源結構更加復雜，年齡結構跨度較大，無論是建筑專業知識還是計算機操作能力，不同文化程度的學生存在差異性。為了有效推進在線開發課程的實施，高職院校在正式上課前，需要通過多種渠道宣傳在線開發課程教學軟件的操作方法，讓學生詳細了解在線開放課程軟件的操作流程等，全面系統的使用在線開放課程教學軟件，提高在線開放課程的學習效果。

3.2 設置問題，引導學生自學

工匠人才培養需要教師采取科學的教學方法，尤其是要讓學生養成自學的習慣。在實施在線課程教學時，教師要圍繞學生的學情，設置與其專業知識結構相適應的問題，讓學生帶著問題自學。例如在《道路測量設計》在線課程教學中，針對學生文化差異的現實考慮，教師可以將學生進行分層，按照A、B、C三個層次設置難易程度不同的課程，以此提高課堂的教學質量，提升學生的學習效力。

3.3 課中互動，增強實踐操作能力

利用在線開放課程的資源優勢，教師在教學中要加強與學生的互動，提高學生參與課堂的積極性。例如在教學中，利用在線教學平臺的“隨機問題”模塊實現與學生的互動，讓學生在互動中加強對課堂知識的理解程度，同時通過師生的互動為學生提供增強操作能力的實踐機會。在線開放課程融合了國內優質的土建專業知識，能夠讓學生及時了解最新的行業技術規范標準，拉近與企業崗位的對接。

3.4 優化課堂考核方式，注重反思

為了讓枯燥的知識更加通俗易懂，在線教學中要進一步豐富課堂考核方式，提高學生參與課堂的積極性。例如教師可以利用釘釘直播的方式設置問題，然后由學生對問題答案進行選擇，并且組織學生互評，最后教師再對學生的答案進行總結評價，增強學生的理解能力。對于學生仍然存在疑惑的問題，可以通過在線談論模塊分析講解，以此提高學生對建筑知識的實踐應用能力。另外，教師還要做好總結，及時根據在線開放課程教學中所存在的問題，對在線課件的內容、形式等進行改進[3]。

4 ? 結語

總之，基于百萬擴招工匠人才培養的要求構建在線開放課程，是培養工匠人才的關鍵手段。對于生源結構日益復雜的職業院校而言，高職院校必須借助互聯網技術構建符合區域建筑企業崗位需求的在線開放課程，以此為工匠人才培養提供優質的教學資源、實踐操作平臺。

[參考文獻]

[1]王小剛.基于“百萬擴招”背景的高職在線開放課程探索[J].職業技術，2020（3）：70-73.

[2]吳伶琳.疫情背景下數據庫課程在線教學的實踐[J].無線互聯科技，2020（23）：128-130.

[3]陳金華.工匠精神培育導向下的高職學生職業素養教育研究[J].中小企業管理與科技，2020（3）：104-105.

（編輯 傅金睿）