基于云課堂的“電子技能基礎”課程考核探索

廖超平

摘 要：文章介紹了一種利用云課堂輔助“電子技能基礎”課的激勵考核方法。該方法可以用較少時間和精力，更客觀、全面、科學、公正地評價學生的實驗操作成績。在這種實驗考核方法激勵下，大多數學生能做到課前預習、課上認真操作，積極思考，課后獨立完成實驗報告。這種考核措施大大地激勵調動了學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：實驗教學;實驗課考核;云課堂;“電子技能基礎”

1 高職“電子技能基礎”課出現的新問題新對策

1.1 新問題

近年來，隨著單招生的比例不斷提升，高職“電子技能基礎”課出現了一個大的新問題。就是每個班有相當多的學生上課時缺乏學習積極性。其主要表現為：

（1）沒有預習復習的習慣。按理這部分學生應該知道，預習復習的重要，但就是不預習復習。（2）學習消極被動。實驗不積極動手，很拖拉，要老師不斷地催促，還經常等別人做了以后再依葫蘆畫瓢，甚至抄襲別人的實驗結果。

1.2 新對策

針對高職“電子技能基礎”課出現的這個新的重要問題，采用了加強實驗課的考核這一手段來激勵、調動學生的學習積極性。

經驗表明，科學、合理地實驗課考核評價方法，對提高實驗課教學質量起著重要作用。實驗課的考核評價包括：預習報告與實驗報告的檢查、課堂考查以及綜合性實驗操作考核和筆試等。考核貫穿于整個學期實驗學習的始終，對學生平時課堂實驗、預習與實驗報告的書寫、實驗操作技能的培養都起到了非常大的作用[1]。

為了提高實驗考核效率和可行性，還運用了學院云課堂先進手段進行實驗課綜合考核[2]。

2 實驗教學激勵考核理論和方法簡介

2.1 馬斯洛行為激勵理論

馬斯洛（1968）認為，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要5個等級構成。

生理的需要（physiological need）：食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。

安全需要（safety need）：穩定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。

歸屬和愛的需要（belongingness and love need）：一個人要求與其他人建立感情的聯系或關系。

尊重的需要（esteem need）：自尊和希望受到別人的尊重。

自我實現的需要（self -actualization need）：人們追求實現自己的能力或者潛能，并使之完善化。

在實驗教學中，主要運用滿足學生的“尊重的需要”和“自我實現的需要”來激勵學生的學習熱情。學生在實驗中能夠成功完成老師要求的實驗內容會獲得自尊的體驗和獲得同伴的尊重，隨著所學的實驗知識越來越豐富，實驗技能越來越完善和熟練，自我實現的需要就越來越滿足。

具體的激勵措施是使用全面、全過程的考核，學生在實驗中能夠成功完成老師要求的一定實驗內容，就能獲得一定的分數。一個學生獲得分數越多，說明他（她）完成的越多，學生的尊重的需要和自我實現的需要的滿足感就越高。

2.2 云課堂相關功能介紹

（1）“電子技能基礎”課在實驗室進行，并且利用學院的云課堂輔助教學。學生在上課前可通過云課堂預習老師在云課堂上發布的預習資料，回答老師布置的預習題。

（2）上課時，老師可使用云課堂發起兩次簽到，了解學生的出勤情況。

（3）上課期間，老師還可以使用云課堂發起各種互動答題，與學生互動：

①點名答題。從已簽到學生中隨機抽取學生答題，答題后教師可以加分。

②一句話問答。收集學生觀點，典型觀點會排在前面，教師可以講解。

③搶答。學生主動搶答，一次搶答活動最多有10名學生能搶答到。

④展示墻。學生作品展示，教師學生可點評。

⑤頭腦風暴。分組討論、可評論和點贊討論結果，參與討論學生可以獲得積分。

⑥調查。學情調查、觀點調查、統計。

⑦測驗（練習）。在線考試的一種。

⑧實踐作業。用于教師收集附件作業、可以預覽與評分。

（4）課后，老師還可以使用云課堂布置課外作業。

考勤和學生需參與的所有的活動，云課堂都能自動或在老師輔助下對學生進行考核，這極大地節約了老師的時間。

3 全面、全過程的實驗考核方法分析

3.1 基本實驗考核方法分析，以單管共射極放大器實驗為例

3.1.1 實驗目標

（1）對單管共射放大電路進行調整、測量、估算、判斷。

（2）會單管共射放大器靜態工作點的調試方法，分析靜態工作點對放大器性能的影響。

3.1.2 實現實驗目標的重點和關鍵點

（1）實驗前，要復習有關單管共射放大器的基本知識。

理解單管共射放大器電路的基本結構，理解單管共射放大器電路放大信號電壓原理，單管共射放大器電路靜態工作點及電壓放大倍數、輸入和輸出電阻的概念。

（2）上課后測試前，要理解實驗的目標、實驗設備、實驗方法和實驗注意事項。

理解本實驗的目標，理解單管共射放大器電路的靜態工作點的調試方法，理解單管共射放大器電路的靜態工作點、電壓放大倍數、輸入和輸出電阻的測量、估算和判斷方法。

（3）開始實驗操作。

首先進行單管共射放大器靜態工作點的測量與調試。然后進行單管共射放大器電壓放大倍數、輸入電阻、輸出電阻的測量。

3.1.3 全面的、全過程的考核設計

根據單管共射放大器實驗的實驗目標和實現實驗目標的重點和關鍵點，設計出此實驗的基本考核方案[3-5]：

（1）實驗上課前，通過云課堂給學生發布復習有關單管共射放大器基本知識的資料和問題，要求學生課前閱讀資料并解答問題，對學生完成的情況加以打分。

（2）上課后測試操作前，給學生簡要講解本實驗的目標、實驗設備、實驗方法和實驗注意事項，通過云課堂給學生發布關于本實驗的目標、實驗設備、實驗方法和實驗注意事項的搶答題，對回答的學生加分。

（3）開始實驗操作。

學生在進行單管共射放大器靜態工作點的測量與調試和進行單管共射放大器電壓放大倍數、輸入電阻、輸出電阻的測量時，老師在現場走動觀察學生操作情況，記錄做得好的和差的學生并以此為基礎給每個同學打一個操作基本分;在要求學生操作完畢后就通過云課堂遞交實驗操作結果的照片，以此為根據打一個操作結果分。

以上打分和其他后續的打分累積起來，就成為本實驗的分數。學生知道這打分后能極大地激勵學生的實驗學習。

3.2 綜合項目（雙聲道音頻功放電路制作）考核方法分析

3.2.1 實訓目標

（1）為配合“電子電路分析與應用（I）”課程理論教學，通過實訓把各章節的內容有機地結合運用，消化理解各章中實用的理論知識，指導實踐，達到在實踐中學習，在實踐中提高的目的。

（2）結合電子技術的工作崗位要求，訓練學生掌握電子焊接和組裝工藝、電路設計與制作、電子元器件識別、檢測、資料查詢、換用的能力。

（3）訓練學生掌握識別電子裝配圖、電路圖的能力。

（4）提高電路焊接的工藝水平，熟悉常用電子制作工具和常用電子儀器的使用操作。

（5）培養學生愛崗敬業，團結協作，遵守紀律、愛護公物的良好習慣，為日后就業打基礎。

3.2.2 實現實訓目標的重點和關鍵點

（1）實訓前，要復習有關功率放大器的基本知識。

查閱復習整流濾波電路、功放電路、集成功放器件及其基本應用電路等資料。

（2）上實訓操作課前，要理解實訓的目標、實訓設備、實訓方法和實訓注意事項。

理解本實訓的目標，理解所用各種元器件的識別與檢測方法，理解電路原理圖、裝配圖的識圖方法，理解雙聲道音頻功放電路的制作和調試檢測方法。

（3）開始實訓操作。

3.3 全面的、全過程的考核設計

（1）實訓上課前，通過云課堂給學生發布上網或到圖書館查閱整流濾波電路、功放電路、集成功放器件及其基本應用電路等資料的任務，對學生完成的情況加以打分。

（2）上課后實訓操作前，給學生簡要講解本實訓的目標、實訓設備、實訓方法和實訓注意事項，通過云課堂給學生發布關于這些知識的搶答題，對回答的學生加分。

（3）開始實訓操作后，要求學生進行以下操作。

①對照實物印刷電路，認真核對每一個元器件的型號、參數，用萬用表等工具對重要器件好壞進行初步檢測，以保證元器件性能符合要求;②對各種元器件如電容器、可變電阻、電位器、集成功放芯片等的參數測量及性能好壞做出判斷，檢測元器件并做好記錄。

③熟悉電路裝配圖的布局，了解各元器件在電路板上的安裝位置，弄清電源正負極、接地等關鍵部位。

④按要求進行電路安裝與焊接。

⑤電路的調試：動態測試（試音、儀器測試）。

⑥故障的檢查和排查。

在學生做各項操作時，老師在現場走動觀察學生操作情況，記錄做得好和差的學生，并以此為基礎給每個同學打一個操作基本分;要求學生每操作完一項后就通過云課堂遞交操作結果的照片，以此為根據給出此項的操作結果分。

以上打分和其他后續的打分累積起來，就成為本實訓的分數。

4 基于云課堂的“電子技能基礎”課考核的具體實施方法

“電子技能基礎”包括常用測試儀器儀表的使用技能訓練、線性電子元器件的識別與檢測技能訓練、非線性電子元器件的檢測技能訓練、電子元器件的焊接技能訓練、電子電路圖的讀圖技能訓練、電子電路的調試維修技能訓練、電子技能綜合訓練項目等類型項目。對這些項目內容的基于云課堂的考核具體實施方法如下。

4.1 課前預習考核

課前預習，是保證實驗順利完成不可缺少的環節。對學生課前預習進行考核，可以有效地激勵學生的預習積極性。利用這一環節的考核，讓學生從被動預習到主動預習，形成課前預習的良好習慣。

老師可以利用學院的云課堂布置上課前學生應該預習的資料。學生可通過云課堂預習老師在云課堂上發布的預習資料，回答老師布置的預習題。云課堂對每位同學的預習情況做出記錄和統計，幫助老師進行課前預習考核。

4.2 上課期間的現場考核

上課期間的實驗實訓操作的現場考核，能夠非常有效地激勵學生動手操作的積極性，是準確地考核每一位學生的操作水平的重要手段。這種考核主要評價學生實驗操作技能、動手能力、合作情況、實驗態度、實驗儀器使用、實驗區清潔度等。

老師可通過現場觀察，讓學生利用手機通過云課堂回答、搶答有關操作中需要注意的問題和遞交實驗操作結果的照片來考核學生現場操作的質量和速度。這個環節的考核，如果沒有云課堂則最耗費老師的時間與精力，而使用云課堂后大大節省了老師的時間與精力。

4.3 實驗報告考核

實驗報告是實驗教學的主要環節，實驗報告書寫得好壞，不僅反映出學生的分析能力、綜合能力，還是另一種形式的教學反饋。實驗報告的評價內容主要有書寫格式、結果處理、實驗分析、實驗討論以及能否按時上交實驗報告。

老師可通過云課堂向學生布置完成實驗報告的任務，提醒學生每次實驗報告的格式、重點及注意事項。學生可通過云課堂及時提交實驗報告。教師通過云課堂發布實驗報告有關的資料，并且查看學生提交的實驗報告及提交的時間。這樣能縮短實驗報告考核的周期，盡快完成實驗報告考核。

前面這3種考核適用于常用測試儀器儀表的使用技能訓練、線性電子元器件的識別與檢測技能訓練、非線性電子元器件的檢測技能訓練、電子元器件的焊接技能訓練、電子電路圖的讀圖技能訓練、電子電路的調試維修技能訓練等項目內容。

4.4 綜合性實驗操作考核

在電子技能綜合訓練項目中，讓學生制作一塊具有相對完整功能的電路板，比如調光燈電路，進行綜合性實驗操作考試[6]。考試內容包括元器件的識別及檢測、電子元器件的焊接、電子電路圖的讀圖、電子電路的調試維修等綜合內容。這種考核最能區分出學生的電子技能水平等級。

4.5 期末實驗考核

除了上述操作考核外，還可以在期末進行一次實驗理論考核。實驗理論考核考查學生對實驗課中的難點、關鍵點、基本原理、重要實驗的實驗流程設計等掌握情況。

可以通過云課堂給學生發布復習資料?？己丝稍谠普n堂或在教室進行。

經過初步的實踐，利用云課堂輔助“電子技能基礎”課的考核能夠使用較少時間和精力更客觀、全面、科學、公正地評價學生的實驗成績成為可能。在這種實驗考核方法激勵下，大多數學生能做到課前預習，課上認真操作、積極思考，課后獨立完成實驗報告。這種考核措施大大地調動了學生學習的積極性和主動性。

[參考文獻]

[1]董薇，孫紅，許靜，等.機能實驗學考核評價體系的構建及實施[J].基礎醫學教育，2017（11）：829-830.

[2]董曉宇，高晴，朱學江，等.醫學機能實驗學微信公眾平臺碎片化學習模式的探索[J].基礎醫學教育，2018（4）：315-317.

[3]許靜，張中海，桑黎黎，等.機能實驗學設計性實驗分階段教學模式的實施和探索[J].基礎醫學教育，2019（4）：302-303.

[4]余立華，盧占英，劉芳，等.醫學機能學實驗考核評價體系探索[J].基礎醫學教育，2020（1）：50-55.

[5]梅景紅.普通物理實驗考核方式改革探討[J].科技資訊，2018（30）：161-162.

[6]劉志福，儲耀卿，李楊，等.應用技術背景下的光電材料實驗改革思路探討[J].科技資訊，2016（25）：81-82.

（編輯 何 琳）