社區教育區域性專題網絡課程資源建設與應用

王佳音 范劍冰 羅嘉嘉

摘 要：區域性專題網絡課程資源建設是推動社區教育的重要力量。在實際情況中，有些社區關于區域性專題網絡課程資源建設空有滿腔熱情，缺乏應有的執行力。文章主要圍繞“社區教育區域性專題網絡課程的重要性”“社區教育區域性專題網絡課程資源建設的不足”“社區教育區域性專題網絡課程資源建設路徑”幾個方面展開論述，結合區域性專題網絡課程資源中存在的不足，提出優化措施，以期進一步加快區域性專題網絡課程資源建設，讓社區教育走進千家萬戶，真正服務于民。

關鍵詞：社區教育;網絡課程;資源建設;建設路徑

0 引言

近年來，隨著生活水平逐漸提高，人們對“繼續教育”“繼續學習”的追求也越來越高。“社區教育”是落實全民教育的重要舉措之一。目前，在我國社區教育體系中，區域性專題網絡課程資源建設已經成為一種趨勢。為了加強區域性專題網絡課程資源建設，眾多社區開始積極研究方式方法，希望借助各種現代化技術，進一步完善課程體系，全面提升我國社區教育質量。

1 社區教育區域性專題網絡課程的重要性

1.1? 拓寬教育形式

區域性專題網絡課程是一種新的教育形式，它的出現有利于拓寬社區教育體系。具體來說，首先，相比傳統社區教育，區域性專題網絡課程是一種線上教育，可以充分發揮線上教育的優勢，比如“突破時間”“突破空間”等，有效彌補線下教育的不足，推動社區教育朝著先進性方向發展;其次，區域性專題網絡課程包含多種知識體系，每一種知識體系的呈現也各有特色，比如“圖文結合”“短視頻”“語音播報”等。豐富多彩的社區教育形式，可以帶給學習者全新體驗，激發學習者的學習熱情[1]。在社區教育中，一個人的學習熱情，可以感染越來越多人，逐漸形成濃厚的學習氛圍，彰顯社區教育的影響力。

1.2? 滿足學習需求

積極建設區域性專題網絡課程，有利于滿足不同人群的學習需求。具體來說，第一，在社區教育中，每個人的學習需求都不一樣。傳統的社區教育模式，時間統一、形式單一，缺乏差異化特征[2]。而區域性專題網絡課程可以實現差異化教育，如“錯峰授課”“小班教學”“晚間課堂”等，隨時隨地滿足不同人群的學習需求。第二，開展社區教育時，有些居民非常想參加，但由于身體原因、工作原因等，難以得償所愿，如老年人、殘障人士、上班族等。區域性專題網絡課程可以實現“遠程教育”“線上聽課”，讓老年人、殘障人士不出家門就可以在線學習，讓上班族不用請假就可以在線聽課，逐漸成為社區居民參與繼續教育的選擇。

1.3? 促進社區發展

加強區域性專題網絡課程資源建設，有利于提高社區教育整體質量。隨著社區教育不斷進步，整個社區也將迎來新發展。具體來說，一方面，區域性專題網絡課程可以帶動學習風潮，鼓勵越來越多人參與“繼續教育”“繼續學習”，這是一種社區現象，可以逐漸形成社區特有的文化氛圍，促進社區和諧發展;另一方面，大力普及區域性專題網絡課程之后，社區居民的個人素質也會明顯提升。在接下來的一系列社區工作中，社區居民會從“集體主義”視角出發，主動配合社區工作。而且，區域性專題網絡課程涉及多方面知識，可以豐富居民知識儲備，有利于居民將知識轉化為生產力，為社區建設做貢獻，帶動社區各方面發展[3]。

2 社區教育區域性專題網絡課程資源建設的不足

2.1? 課程資源吸引性不強

當前，在社區教育中，區域性專題網絡課程資源吸引性不強，是比較突出的問題。具體來說，首先，部分社區整合區域性專題網絡課程資源時，沒有積極聽取群眾建議，導致“群眾需求”與“課程內容”不相符，難以吸引群眾參與。其次，關于區域性專題網絡課程資源建設，有些社區只注重教育性，忽略趣味性、創新性，這樣的課程資源難以捕捉切入點，不適合社區教育模式。只有教育意義、沒有生活關聯的課程資源，容易拉開群眾與社區教育之間的距離，讓一部分群眾對社區教育避而遠之。社區教育需要親近群眾，而不是遠離群眾。如何加強區域性專題網絡課程資源吸引性，是發展社區教育的關鍵。

2.2? 課程資源缺乏針對性

為了追逐新時期網絡課程的潮流，有些社區只注重教育形式改革，忽略教育內容整合。部分區域性專題網絡課程資源結構混亂，嚴重缺乏針對性。主要表現：第一，整合區域性專題網絡課程資源時，有些社區廣泛收集素材，卻不進行科學篩選、整合，導致網絡課程資源雜亂無章，沒有針對性，沒有教育意義。這樣的課程資源看似很豐富，實際上大部分都是無效資源。第二，設計區域性專題網絡課程資源，需要有專業性視角。但在實際情況中，部分社區只憑經驗主義行事，并沒有結合專業的教育力量，如高等院校、研究機構、教育組織等。在過于“主觀”的心態下，區域性專題網絡課程資源很難得到優化。

2.3? 課程體系不健全

建設區域性專題網絡課程資源需要有一個完整體系，但在實際情況中，部分社區還沒有形成“課程體系”的認識高度。具體來說，一方面，設計區域性專題網絡課程資源時，有些社區不注重知識與知識之間的銜接性，學習者聽完第一堂課后，沒有相銜接的第二課堂，只有獨立的另一堂新課。這樣的課程體系設置，不符合學習者認知規律，學習者很難鞏固所學知識。另一方面，部分社區工作者對區域性專題網絡課程資源的理解只有理論認識，沒有實踐認識，這也是課程體系不科學的一種體現。社區教育應該是活躍人民群眾生活的一種教育，如果脫離實踐，人民群眾的生活就會缺失很多體驗感，同時也不利于人民群眾檢驗所學、應用所學。

3 社區教育區域性專題網絡課程資源建設路徑

3.1? 加強課程資源吸引性

如何進一步加強區域性專題網絡課程資源的吸引性？具體來說，首先，社區整合區域性專題網絡課程資源時，要認真聽取群眾建議，促使“群眾需求”與“課程內容”相匹配。例如，借助計算機技術，社區可以發布“區域性專題網絡課程資源建設—電子民意問卷”，廣泛收集人民群眾的真實意見，并根據這些意見，不斷調整課程資源，吸引廣大群眾積極參與網絡課程。其次，開展區域性專題網絡課程，既要重視課程資源的教育性，也要重視課程資源的趣味性、創新性。例如，社區可以開通“群眾生活點滴網站”，設置不同板塊，如群眾生活、群眾反饋、群眾活動等，鼓勵群眾在網站上留言、互動。根據網站上的動態，社區工作人員可以發掘群眾興趣，并將這些興趣點合理融入網絡課程，拉近群眾與社區教育之間的距離，讓群眾樂于參與社區教育。

3.2? 重視課程資源針對性

為了加強區域性專題網絡課程資源的針對性，社區可以從這些方面去整改：第一，社區工作者要學會精選區域性專題網絡課程資源，確保課程資源有針對性、有教育意義。舉例來說，結合大數據匯總功能，社區工作者可以從網絡平臺、教育機構等匯總素材，并對這些素材進行快速分析，選擇有用內容，摒棄無用內容，構建“精準化網絡課程資源庫”，為學習者提供精準化學習內容。第二，為了體現區域性專題網絡課程資源的專業性，社區要主動聯合專業的教育力量。社區可以與高等院校合作，共建“大數據課程資源互動平臺”，分別設置社區工作者登錄權限、教師登錄權限、學習者登錄權限。這樣一來，社區工作者就可以與高校教師良好互動，并共享課程資源。

3.3? 積極健全課程體系

要想進一步優化區域性專題網絡課程資源，社區要從整體性出發，建立“課程體系”認識。具體來說，一方面，學習是一個系統化過程，區域性專題網絡課程資源要體現這種“系統化”。設計網絡課程體系時，社區工作者可以將課程分為“預習課程”“學習課程”“復習課程”3個類型。在預習階段，采用“預習微課”;在復習階段，使用“復習微課”。在微課的補充下，學習者會感受到很強的關聯性，可以不斷鞏固所學知識。另一方面，立足網絡課程體系視角，區域性專題網絡課程資源既要包含理論資源，也要涉及實踐資源。舉例來說，社區可以引進一些人工智能產品，如“天貓精靈”，帶領學習者進行多樣化實踐學習。以“英語課程”為例，英語知識需要多背、多記、多交流，天貓精靈可以說單詞、記單詞，帶領學習者開展“社區廣場英語交際活動”，讓學習者自主對話、自主交際。這樣的學習模式，不僅可以鍛煉英語，還可以結交朋友。

4?結語

計算機、大數據、人工智能等現代化技術，可以優化區域性專題網絡課程資源建設。但在實際情況中，要想推動社區教育健康發展，不能僅僅有技術性手段，還要有相匹配的細心服務。未來，我國社區工作者要不斷加強執行力，深入群眾、了解需求，從“以人為本”視角出發，用心關注人民群眾的真實學習需求，將技術性手段運用到合適場景。這樣一來，各種現代化技術才能發揮最大價值，有效推動我國社區教育蓬勃發展。

[參考文獻]

[1]孫夢.社區在線學習系統評價體系設計及實證研究[D].上海：華東師范大學，2017（20）：108-109.

[2]李向東.以網絡平臺推進社區教育的深入思考[J].產業與科技論壇，2017（16）：154-155.

[3]劉永福，李靜輝.社區教育網絡課程在線評價指標體系的設計與實現[J].中國遠程教育，2017（8）：57-63.

（編輯 王永超）