基于教材話題的高中英語教學導入策略

祝孝忠

【內容摘要】教師在開展高中英語知識教學時，需要根據教材話題設計教學導入，并提升教學導入的趣味性和多樣性。這樣，應用趣味的導入方式導入高中英語教學，不但能活躍課堂教學的氛圍，還能提升學生參與教學的興趣，更能提高英語教學的有效性，從而能夠達到開展高效高中英語教學的目的。那么，教師應該如何基于教材話題設計高中英語教學的導入方式，才能達到應用有效的導入方式導入高效高中英語教學的目的。本文從問題情景導入、信息技術導入和教材背景導入、實際生活導入四種導入方式入手，闡述了基于教材話題的高中英語教學導入的策略和價值。

【關鍵詞】高中英語 ?教材話題 ?導入策略

教師在帶領高中學生進入英語教學時，可以先根據教材設計問題情境，并將問題情境導入教學中，這樣以問題情境導入教學的方式開展教學，不但能提升課堂教學的互動氛圍，還能激發學生學習知識的興趣，更能提升學生的英語表達能力，從而能夠為提升學生英語水平提供幫助。接著，教師可以應用信息技術尋找與教材話題相關的信息，并以所尋找的信息開展教學，以此能使學生在直觀地觀看中了解并掌握所教學的知識，從而能夠提升學生參與教學的自信心，并使學生積極地參與教學。之后，教師可以了解并整理教材話題的背景，同時可以將教材話題的背景導入教學中，這樣以教材背景導入教學，不但能培養學生探究教材的能力，還能鍛煉學生自主學習的能力，從而能夠提升學生學習英語知識的能力，并達到為學生今后學習和發展提供幫助的目的。

一、根據教材話題以問題情境導入，激發學生學習興趣

高中英語教材話題是非常豐富并廣泛的，這對教師的知識儲備量和教學知識能力提出了要求。教師需要累積多樣并豐富的知識，同時將相關知識與教材話題相結合，這樣根據教材話題相關的知識進行教學，不但能夠加深學生對教學知識的記憶，還能激發學生參與教學的興趣①。教師可以根據教材話題和相關的知識創設問題情境，并以問題情境導入教學中，這樣不但能吸引學生的注意力，還能激發學生學習英語知識的興趣，從而能夠使學生積極地參與高中英語教學。

例如：教師在帶領學生學習My first ride on a train時，可以先問學生：Ever been on a train？ Who was your first train ride with？ What happened the first time you took the train？ How do you like taking the train？并讓學生對問題進行討論，甚至還可以以小組的形式互相進行交流，表達自己的想法。之后，教師可以向學生講述第一次坐火車的經歷，以此能夠拉近師生的距離。接著，教師可以提問：Where did you go by train？ What should I pay attention to when taking the train？ What other means of transportation have you taken？ What kind of transportation do you like best？ Why is that？并與學生一起討論，學生就能積極的用英語分享自身的經歷。之后，教師可以根據教材進行教學。這樣，就能幫助學生在了解教材文本的基礎上對知識主題有一個初步的認知，提升學生的學習效果。

又如，教師在帶領學生學習Life in the future時，可以先問學生：What do you think life will be like in the future？并在學生思考時說：I think the future of life is machines buying vegetables and cooking them.這樣能夠激活學生的想象力，并提升學生表達想法的興趣。接著，教師可以傾聽學生的想法。之后，教師可以說：Let's read the text and see what others think.并進行教學。在結束教學后，教師可以再問：What do you think life will be like in the future？并在學生回答后對學生說：Your idea is very good.或是說：You have a vivid imagination.以此對學生的表達和想象提出表揚。教師使用這樣的方式導入教學，不但能吸引學生的注意力，還能提升學生的互動興趣和互動能力，同時能夠激發學生學習英語知識的興趣。

可見，教師以教材話題為基礎進行問題情境的創設，就能幫助學生在課堂伊始就對文本內容有一個大致的認知，方便學生在教師正式開始教學時及時地跟上教師的教學節奏。這樣，不僅能保證學生理解課堂知識，還能確保教師的課堂教學成效。

二、根據教材話題以信息技術導入，幫助學生掌握知識

教師可以應用信息技術收集與教材話題相關的信息，并應用信息技術整理所收集的信息，同時可以應用信息技術向學生展示所收集的信息，以此導入英語教學，不但能使學生直觀地了解教學知識，還能幫助學生更快地掌握教學知識，更能提升學生參與高中英語教學的自信心，從而能夠為提高英語教學的效率和學生的學習能力打下基礎②。

例如：教師在帶領學生學習The violence of nature時，可以先在多媒體上展示：A volcano erupted火山噴發、A tornado龍卷風、The typhoon臺風、An earthquake地震、lightning閃電……自然災害的視頻或圖片。接著，教師可以提問：What is the violence of nature？ How does the violence of nature affect human beings？ What should people do when they encounter the violence of nature？ What do you do when you encounter The Violence of Nature？同時可以在學生思考后說：Let's see if the book has any answers for us.之后，教師可以帶領學生進入教學。在結束教學前，教師可以提問：What do you do when there is an earthquake？ What will you do when a typhoon is coming？ What do you do when your mother wants to go out on a typhoon day？并讓學生在獨自思考后回答，有效地鍛煉學生的思維能力。

再如，教師在教學Basketball時，可以先在多媒體上展示學生所熟知的籃球明星，如：Jordan，Yao Ming，Yi Jianlian等。接著，教師可以提問學生：Do you know Yao Ming？ What does he do？ How tall is he？這樣能夠吸引學生的注意力。之后，教師可以問：Which basketball team is Yao Ming on？ What's his record？ Has his basketball team ever won a championship？ Who are the other basketball players on the basketball team？并在學生回答后繼續問：Want to know more about basketball？在得到學生的肯定回答后，教師可以應用多媒體進行教學，從而幫助學生掌握知識，提升學生的學習信心，還能提高高中英語教學的有效性。

可見，隨著信息技術的發展，其已經能夠有效地提升課堂教學成效。因此，教師在教學的過程中，要以教材話題為基礎，適時地引入信息技術開展課堂導入，幫助學生了解知識，提升學生的學習效果。

三、根據教材話題以教材背景導入，擴寬知識教學范圍

教師可以搜集教材背景的資料，并以教材背景導入教學，同時可以帶領學生對教材背景和教材文化進行討論，這樣不但能擴寬知識教學的范圍，還能豐富學生的知識量③。當然，教師也可以為學生布置收集與教材話題相關的資料，并以學生所收集的資料開展教學活動，同時可以根據教學活動導入教學，以此既能提升學生自主學習的興趣和能力，又能提升學生參與教學的興趣和能力，還能提升學生自主探究和表達的能力，從而能夠培養學生的英語素養，并提高學生的英語水平④。

例如：教師在帶領學生學習Cloning前，可以為學生布置課前作業：The first task learns about events or stories related to cloning. The second task is to skillfully tell an event or story related to cloning. The third task is to understand why cloning tests are not allowed internationally.并讓學生選擇獨自或合作的方式完成任務。在開展教學時，教師可以先提問：What is cloning？ Can you tell an event or story related to cloning？這樣既能了解學生課前任務的完成情況，又能帶領學生了解教材的背景。在帶領學生對教材的背景進行討論后，教師可以開展教學。之后，教師可以提問學生：Do you think cloning has advantages？ Should cloning experiments be banned？并與學生對問題進行討論。教師這樣教學，不但能使學生掌握教學知識，還能豐富學生的知識量，更能提升學生自主學習和自主探究的能力，從而能夠提升學生的英語水平，并提高高中英語教學的效率。

四、根據教材話題以實際生活導入，延伸英語學習空間

教材文本的選擇大多與生活與社會相關，因此教師在教學的過程中，可以找到教材內容與學生實際生活的結合點進行課堂導入，就能在一定程度上降低學生對英語學習的抵觸感，拉近學生與英語知識的距離，從而幫助學生更好地進行學習。

例如，教師在教學Basketball的時候，就可以借助學生日常的活動經驗為切入點開展課前導入。在上這堂課之前，教師可以要求學生在課前搜集與籃球有關的資料，例如發展歷史、著名球星、籃球比賽規則等等，資料的形式多種多樣，可以是文字、圖片、視頻等，并以小組為單位制作一期內容豐富的《籃球簡報》。在傳統的教學模式下，大部分學生就會由于課堂教學內容相對比較枯燥而喪失了學習興趣。但由于這樣的要求與學生十分相近，特別對于大多數男生來說，其在日常生活中本就熱愛籃球運動，這樣的話題引入就大大降低了他們對英語學習的抵觸感，就更能積極主動地去搜集相關資料，進而主動介紹自己喜愛的運動，提升學生的英語學習積極性。

可見，借助這樣的方式，不僅使得學生積極主動地參與到課堂教學中，還能幫助學生在了解課文的基礎上增強一定的文化意識，以寓教于樂的方式延伸了學生的英語學習空間，學生在潛移默化中就將英語知識有效地掌握，促進了學生英語素養的發展。

教師基于教材話題設計高中英語教學的導入方式，并應用導入方式導入教學，不但能營造互動的教學氛圍，還能提升學生互動的能力，更能提升學生的理解能力、學習能力、探究能力和表達能力，從而能夠提高學生的英語水平，并培養學生的英語核心素養，最終能夠達到應用有效的導入方式開展高效的高中英語教學的目的。

【注釋】

① 張妮. 基于教材話題的高中英語課堂導入策略[J]. 英語教師，2016，16（06）：72-74.

② 李春艷、郭芯妍、占玲玲. 高中英語閱讀話題導入與滲透德育的策略研究[J]. 青少年日記（教育教學研究），2017（06）：29-29.

③ 向月. 高中英語教師課堂導入策略調查研究[D]. 華中師范大學，2016.

④ 高燦. 基于教材中生活因素的課堂生活導入研究[A]. 基礎教育改革與發展論壇[C]. 教育部基礎教育課程教材發展中心，2015.

（作者單位：山東省淄博實驗中學）