“五環導”模式下的初中數學課堂教學策略研究

刁文良

摘要：數學是眾多學科當中的重要組成部分，其對學生養成良好的解題思路有著積極影響。在此背景下，初中數學教師需要不斷豐富自身專業技能，創新教學模式，將“五環導”模式引入到數學教學中，以此開拓學生思維，引導他們自主思考問題，提高其學習數學知識的能力，本文主要圍繞“五環導”模式下初中數學課堂教學策略展開討論，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：五環導;初中數學;課堂教學;策略研究

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-039

在教育行業不斷發展的背景下，傳統的教育模式已不能滿足現階段初中生的學習需求。因此，初中數學教師需要創新教學方法，在數學教學中以學生為主，巧妙的實施“五環導”教學措施，以此創新學生思維，為其形成良好的數學學習習慣打下堅實基礎。

一、“五環導”教學模式在初中數學課堂中的操作方法

1.學生預習·先學后教

學生預習。預習是課程教學中的重要環節之一，其對課堂效率的提高起著關鍵性作用，它能引領著學生提前學習，保證教學質量。學生只有做好充分的預習，才能夠有效的聽課，輕松攻克教學中的重難知識點。預習有著超前性的特點，將教與學巧妙地聯系到一起，轉化成“學”為基礎、“教”做輔助，兩者相輔相成、密不可分。而這靈活性特征促使學生脫離對教師的依賴，自主進行學習、問題探索以及總結歸納，為其養成良好的學習習慣打下堅實基礎。預習還能夠為學生在實踐操作中提供理論依據，以免其在實踐中出現基礎性錯誤。

先學后教。據學術界專家論證，數字是隨著時間推移逐漸演變成當下我們所熟悉的數學內容，在漢字中“學”字也是隨著年代的發展與“教”字組成一個具有價值意義的詞語，在學習中有所疑問，才有教學的出現。因此，可以說教是為學服務的，而脫離教字，學也是無法長期獨立存在，學生也是一樣，在數學學習上，其需要學生先帶著疑問去學習，把自己的疑問、思考以及想法都引入課堂，并結合課本知識去解答相應問題，最終經過教師的引導來進一步學習教學內容，把握每一處知識點的內容。

2.學生匯報·因學設教

學生匯報。學生在“預習”的條件下，將自己學習成果填寫在導學案上，與此同時，他們能夠將自己學習成效全面地展示給全班學生。課堂要匯報的不僅是學生對重難點知識的理解，還有自己在學習中對知識的拓展和啟發，或是自己獨特的見解，還可以提出自己疑惑的問題和內容，通過這種方式來獲得教師或其他學生的幫助，共同解決問題。在此過程中，學生可以大膽說出自己的想法和觀點，教師需要當作一個“旁觀者”，在學生匯報的同時，教師還能從中了解學生對教學內容的學習程度，為其制定一個良好的教學策略起到了助推作用。

因學設教。在學生完成學習匯報后，教師需要以學生為根本出發點，根據學生實際情況來制定相應教學策略，緊跟時代發展步伐，使教學改革持續走在學生發展的前方，提高教學質量。即使教師有著自己獨特的教學特色，滿腔的教學熱情，卓著的才華有待展示，但種種內容都要以實際出發，充分考慮學生學習現狀，切實做到因學而教，保障每位學生能夠學到相應知識，接受到良好教育。

3.學生合作·多學少教

在數學教學中，教師需要秉持著以下原則：學生已熟練掌握的知識點不講，與此同時，學生能夠通過討論的方式學會的，也不用拿到課堂上進行細講。在此過程中，學生需要以小組為準，在組內充分表達出自己的觀點，組內成員互相討論，理解能力好的學生可以帶著一個理解能力較弱的成員共同學習，提高組內整體學習水平，一起解決組內匯報時沒有解決的問題。這看似是放任學生自由發揮，其實是刺激學生充分發揮自身學習潛力，使其在組內交流中受到點撥，更好的學習教學中重難知識點。通過這種方式不但可以培養學生自主學習能力，而且還能提高學生合作意識，使其在交流體驗中學習數學知識。

多學少教。在學生合作的同時，教師還可以在教學中適當的引入賞識教育，以此樹立學生學習自信心，使其時刻保持著求知欲。在此需要注意的是，教師需要在教學中留出足夠的空間讓學生進行自學，更好的煥發課堂教學的生命力。自學是課堂教學的主要目的之一，自學若未能有效地實現自學，即使再精彩的教學也毫無意義可言，教師在教學過程中應該使學生養成樂于學，好于學的習慣，最終達到善于學的目的。

二、“五環導”教學模式在初中數學教學中的應用策略

1.精講釋疑，活力突破

在教育行業不斷發展的背景下，“說數學”教學模式也不斷引入到數學課堂當中，隨著時間的推移，這一教學措施所存在的問題也逐漸呈現在大眾面前。例如，數學概念內容不清晰或內容有誤，或是對數學理念中思想理解不透徹，這都是學生在“讀數學”中高頻率發生的現象。針對這一情況，教師就可以采用精講釋疑的方式進行教學。精講釋疑主要是指：“對于新課教學內容，教師需要找出課程內容的核心知識點進行教學，更好地對其精講和析疑，確保學生能夠輕松跟上課程進度。在“說數學”教學基礎上引入精講釋疑模式，以此輔助學生形成一個良好的數學思路，使他們能夠利用數學知識組成一個結構框架，并在大腦中形成自己的解題思維，加深對所學知識的理解。隨后，教師就可以開始進入點評環節，對教學內容進行規范性總結。在習題教學當中，教師可以將“講數學”引入到教學課堂當中，學生只需要利用這種方式找出自己在作業中容易出錯的地方，并結合教師提出的精講釋疑模式更好的學習教學內容，通過講述的方式將解題思路講出來，以此加深自己對數學的學習。如怎樣將多個問題化為簡單的問題進行解答，這就需要學生采用分析法和綜合法，將復雜化的內容精簡化，在說讀中找出問題的解答思路。

2.互動交流，活力展示

在上課后，教師需要留出6～9分鐘的時間組織學生進行“說數學”活動。教師要對教師課下留出預習作業進行解答，此時，學生可以以小組的形式進行互動交流，各自展示出自己的預習成果。此外，當學生完成討論后，各組可以派出相應成員來講出數學概念和相應命題，并詳細的陳述出本組對知識點的理解和看法，這時，學生還可以在黑板前寫出自己的答案。其他組學生也可以提出自己的問題，學生要根據自己對數學知識的理解一一進行解答，最后同學之間可以相互評價，取長補短，通過此種方式來更好的認清自己，及時彌補自身的不足。

3.分層訓練，活力點撥

分層訓練對學生數學學習能力的提高起著關鍵性作用，教師需要創新教學模式，適當地將分層訓練引入到數學課堂教學當中，采用合理的點撥來激發學生學習積極性，據此措施如下。首先，教師需要引導學生養成熱愛閱讀的良好習慣，其可以根據不同學生的閱讀基礎來選擇相應文學作品，讓其進行閱讀。例如金庸的武俠小說，其中蘊含著豐富的數學理念，使學生在閱讀小說的同時喜歡上數學這門學科。其次，教師還要引導學生不斷熟悉數學語言特點，分析數學語言，學會斷句，理清語句當中的因果關系。隨后，結合學生年齡段來挑選出相應的教材和參考書，以此鍛煉學生對數學語言的理解能力，使其養成良好的自學習慣。此時，學生可以先從目錄開始閱讀，對自己要學的數學知識有個整體印象，與此同時學生會對閱讀內容產生一定興趣。緊接著，學生需要閱讀每節數學內容，認真分析，注意其中的關聯性。對自己讀到的命題和理論等產生疑惑，并從文中找出相應的解釋，達到自問自答的效果。學生還可以在自己對知識點理解的情況下，把自己閱讀的數學內容復述出來，對于命題論證有一定理解和認知。最后，學生需要對例題證明等內容進行歸納總結，全面分析出問題地解決思路和方法。這也是華羅庚所提出的“將書讀厚”的過程，長此以往，學生便能真正體會到“五環導”教學的必要性，并從中受益良多。

4.拓展總結，活力升華

將知識點進行拓展總結對學生學習數學知識起著積極影響。在此背景下，教師需要轉變以往的教學模式，根據學生實際情況來制定相應學習方案。例如，針對“數學概念”和“數學例題”，教師可以采用變式的方式來拓展教學知識點，最終引導學生進行總結，以此提高他們學習數學知識的能力。“概念變式”主要是指從數學的理論出發，經過研究探索來找出等價形式，或從概念分析當中找出解題思路。除此之外，學生還要在習題中去學習“問題變式”，需要其在其中找出靈活運用的知識點內容，實現一題多變，達到一法多用的目的，學會運用反例變式法進行解題。在習題中部分問題是學生在“探究活動”中完成的，其他是學生在做課外作業學到的，這一環節能夠有效地鍛煉學生分析解決問題的能力，提高其數學學習能力。最后，學生還要對本節課所學的內容進行復習，詳細梳理課程中的小結，面對大量的復習習題，可以將自己極易出錯的習題拿出來進行練習和總結。通過這種方式不僅可以活躍學生思維，還能夠提高他們數學學習水平，最終實現能力升華。

5.課后作業，復習鞏固

在完成知識點的“拓展總結”后，學生能夠在問題探索和討論中形成良好的知識剖析意識，使其能夠從中找出多個突破點，并提出多種新問題。與此同時，教師還可以結合本節課的教學重點留出適當的課后作業，學生可以以小組為單位共同完成相應作業。在此過程中，同學之間可以相互交流，以此更好的達到查漏補缺效果，豐富自身的數學思維，通過這種方式不僅可以加強學生對數學知識的理解，還能夠提高教學質量，營造一個良好的數學教學環境。

綜上所述，隨著教育行業的不斷發展，傳統的教育模式已不能滿足現階段初中生的教育需求。針對這一現象，相關部門需要完善法律法規，定期對中學教育進行排查，確保學生能夠受到良好的學科教育，以此提高各校的整體教學水平。對于初中院校來說，其需要不斷優化自身教育環境，增加高新教學設備的引入，為良好教育的實施打下堅實基礎。而對于初中數學教師來說，其需要轉變傳統的教學模式，以學生為根本出發點，在數學教學中引入“五環導”教學模式，以此提高學生數學自主學習能力，開拓他們的思維，提高其數學學習水平。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市增城區新塘鎮沙埔中學，廣東 廣州 511338）